“爱种子”教学模式下农村小学数学“问题解决”教学策略探究

戚卫玲

（广州市从化区鳌头镇岭南小学，广东 广州 510900）

“爱种子”教学以充分培养学生兴趣、创新思维和自主学习能力为目标，是当下弥补农村教学局限性的有效途径，同样是教师合理利用互联网资源全面培养小学生思维和学习能力的教学策略，下文将针对爱种子理念下农村小学数学教学策略进行重点探讨。

一、创设问题情境，培养学习兴趣

“爱种子”教学模式强调在学生不同的学习阶段都要以培养学生兴趣，加强学生认知能力为主要目的。小学生阶段的认知能力刚刚起步，数学又是一门要求逻辑思维且有一定难度的学科，更需要教师充分了解小学生性格特点和学生习惯，以便更好地激发学生自主探求的兴趣度，进而达到知识传授的目的。同时，部分农村小学仍存在上课形式单一，学生对数学抗拒的情况，因此基于爱种子模式下找寻增加学生兴趣，改变单一授课方式，提高学生问题解决能力的教学策略是当下急需探求的。情景式教学在此时作为改善上述情况的突破口被“爱种子”模式有效引入农村当前小学数学课堂实践中。

例如，对六年级下册《折扣》一章节进行教学时，学生对折扣的概念不是很清晰，且农村大部分地区没有大型商场，接触折扣等问题的机会较少，在理解此部分时就更加困难。此时教师应当运用更为生动的体验式教学，可以让同学自行分组，一组同学问，一组同学答。由于是同学之间情景式的问题，可以减缓学生的紧张感，且因为文具的购买是小学生日常喜欢的事情，从而可以增加亲切感，之后，两组再进行互换提问，既可以进一步熟悉折扣相关的计算公式，也可以调动学生的积极性，弥补部分农村小学生未接触的迷茫感，当学生意识到数学知识真的可以从生活中体验到时，会增加其对数学问题解决的积极性，从而帮助他们自发性的学习，提高数学能力，也在很大程度上杜绝了教师讲学生听的老旧教学模式，改善了教学效率。

二、紧握技术脉搏，提升感知能力

素质教育的普及改变了很多农村学校的局限，但不可否认仍存在教师授课范围狭窄仅拘泥于课本，学生自身认知范围较小、无法真正学会数学解决问题的思路等问题。此时，爱种子模式可以很好地解决上述问题，利用互联网协助教学，让学生在不断更新的认知冲突与碰撞中产生更多的创新和逻辑能力，从而进一步提高自身修养，养成自主学习的习惯，以期利用小学生对一切事物都存在好奇探究心的特点来改善学生认知能力，养成更缜密的数学思维。

例如，小学人教版四年级下册《观察物体（二）》的教学大纲要求学生可以画出或选择出多个正方体叠在一起时的正视图、左视图和顶视图。在新课改之前，很多教师随意找一些物品充当道具，体积和形状迥异的图形叠在一起无法让学生产生三维立体感，加之小学生的空间能力较弱，导致很多学生难以学会该部分内容，同时严重影响教学效率。如今随着“爱种子”教学模式的推进，主张教师授课与互联网多媒体技术相结合，教师则可以通过PPT上传多个角度的图片帮助学生建立空间思维，或者运用不同的软件呈现立体的叠加图形，让学生更加直观的感受物体的空间形象，在感受空间形象后再进行不同视角图形的绘制便简单了很多。此方法不仅可以帮助学生快速学习该部分的知识，还可以提高课堂活跃度和学生对数学的自信心，增强学生三维空间的想象力。待学生提高了立体空间的想象力并初步形成了数学几何思维后教师可再根据课本上绘制的二维图形进行教学。因此，需要教师充分理解小学生空间能力正在发育的现状，合理运用多媒体技术帮助学生进一步构建思维感知能力，同时更好地提高教学效率。

三、砺练解题能力，提升数学素养

自我国宋代书院起便推崇引导式教学方法，提倡教师要明确“授之以鱼不如授之以渔”，当面临问题时，教师不应当替代学生完成解答，而是要积极的引导学生对问题的信息进行有效的梳理，之后学会自己探求解决方法。小学生处理信息的能力有限，这样导致许多学生在进行数学问题解决时将如何读题，如何有效得到已知信息和未知量视为他们解题的最大阻碍，再加之一些系统性的教学方法没有被普及到农村，使得学生后续的数学学习也有很大的难度，因此教师要明确教学不是单纯的知识传授，更是引导学生自我学习的过程。

例如，小学数学问题大都是数量的关系，只有学会分析数量关系才可真心学会数学。小学五年级上册安排了《简易方程》的教学，尤其是本章的《实际问题与方程》的教学时，要求学生可以分析题目给出的信息并进行简单的方程运算。小学生刚刚接触带有较高思维分析能力需求的题目时常会出现读不懂题的状况，此时合适的教学策略尤为重要，首先引导学生梳理信息，如长江长约6299km，黄河比长江短835km，则黄河多长一题时，笔者先让学生梳理题干中的数字信息和文字信息，第一次教师带领学生进行梳理，之后培养学生模仿能力进而让学生独立进行探索。第二步让学生利用正向思维列出等式，即黄河长度+835km=长江长度，待学生较为熟悉后再让学生列出正向和反向两种思维的等式，进一步加强学生的读题能力，并提高学生思维能力。最后再让学生根据刚刚自己探索的等式来列方程解答。在该过程中，笔者没有直接告诉学生应如何列式，而是一步步指引学生自己探索该类题目的解决方法，不仅帮助学生解决了此类问题可以做到举一反三，也同时培养了学生良好的数学学习习惯。

结语：综上所述，“爱种子”教学是响应素质教育的优秀教学模式，是教师培养小学生认知能力，打造创新自主学习型学生的教学模式，在该模式下，教师运用合理的教学策略，帮助小学生获得数学“问题解决”的能力，提高小学数学教学效率，改善农村小学教学的局限性，并为小学生综合素养及良好学习习惯的养成奠定基础。