试论探究性数学教学的自组织方法

雷玲芳

（南昌市西湖区桃花一村小学，江西 南昌 330000）

一、探究性数学教学中自组织的内涵

自组织指的是在一个系统内的各个元素逐渐形成有序结构或者是形成这个有序结构的过程。在这个过程中整个系统从一种无序性的形式变成有序性的形式，这是自组织系统的基本的理论概念。而在数学教学系统的自组织形式，也是要使得数学系统中各个内部要素之间形成相互作用的关系，是整个系统从无序逐渐变得有序。

数学的教学系统主要由学生、教师和教材三部分构成。是在老师的教之下所进行的学生的学的过程，在教学活动中，学生作为学习的主体，而教师则是作为学生学习的引导者，帮助学生逐渐掌握数学的各种学习方法，提高数学素养，养成数学思维的辅助者，学生在整个数学教学系统当中占据重要地位。

二、在探究性数学教学中进行自组织的有效措施

探究性的数学教学是一种体验式的数学教学方法，是一种能够很好地落实我国的素质教育和新课标要求的教学方法。探究性的数学教学同时也是一种具有开放性的教学模式。要在探究性的数学教学中与自组织的教学方法进行结合需要教师加强学生和学生之间的相互作用，教师和学生之间的相互作用，形成良好的师生合作以及生生合作，才能够构建系统性的数学教学模式。

（一）用小组合作的教学方式提高学生之间的相互合作能力

数学是一门逻辑性比较强的学科，对于学生的逻辑思维能力的要求比较高。而传统的数学教学方法会让学生对数学的学习产生一定的厌烦情绪，因此，在探究性的数学教学方法中应当更加注重学生之间的合作和相互作用，来充分发挥自组织形式的数学教学模式。通过合作学习可以有效培养学生的合作意识，提高学生对数学学习的兴趣，提高学生与学生之间的交流能力，也能使学生更好地参与到日常教学活动中来，提高了教学的质量。通过合作教学的模式，让学生自由组合小组，给学生提供更大的空间，能促进学生的个性发展，能发挥学生个人的特长，培养学生的协作精神，进而激发学生对数学的兴趣，加强探究性数学的落实，更好地促进自组织在数学中的应用。

首先，就要划分合理学习小组，分小组合作学习是一种既典型又有效的方法在划分合作小组时人数不宜过多，也不宜过少，以4-6 人为一组最为适宜。若人数过多，就不能保证每个学生都能参与到合作讨论中来，使一部分学生感觉自己被边缘化，无法有效地进行合作学习从而降低学生对学习的积极性。若小组内人数过少，小组成员间的想法、意见的差异及思想碰撞就会不足，一旦碰到真正有难度的问题，可能无法通过自己的小组解决问题，那么就要向其他小组求助。因此合作学习进行过程中，划分合作小组的人数要适宜，教师也可根据实际的教学情况对小组人数的划分进行具体的调整。

合作学习相比较传统的理论知识教学具有更大的灵活性，但同时也更能够发挥学生学习的主体作用，提高学生课堂的参与度，提高学生对学习的积极性和热情，让学生能够更喜欢数学课，从而提高数学课堂的教学质量。

（二）加强教学过程中师生之间的互动，及时地提供课堂反馈

探究性教学是一种非常灵活的教学方法，教师要引导学生对所学内容产生很好的探究性趣，激发学生对于数学内容探究的积极性。在日常的教学课堂上教师要加强与学生之间的教学互动，及时地听取学生的反馈，并根据学生的反馈进行及时的教学内容调整，能够更好地有针对性的进行数学教学。加强在教学活动过程中的师生合作，提高学生对于课堂的参与感，让学生积极地参与到课堂当中，充分的发挥学生的主体性，提高学生的主体地位，才有助于探究性教学模式的推进。

（三）为学生构建情境式的教学，深入落实探究性教学自组织的教学方法

情景教学法指的是教师在教学的过程当中，为学生创造一种具有丰富色彩的生动灵活的场景。让学生参与进场景当中，产生自身的态度体验，通过这种模拟的方式让学生更好地去理解所要学习的知识内容，更好地使学生理解教材知识，使得学生能够学到有用的知识。情景教学法是一种对日常和学习生活以及社会活动进行一定的加工转化出的能够激发起学生自身的情感，对学生产生一定程度影响的场景，能够将教学内容很好的，蕴含在情景当中，让学生在参与活动时潜移默化的受到教育。同时也能加强教学活动的探究性，让学生更好地提高对于数学教学内容探究的积极性和兴趣。

教师在创设教学情境时要有针对性，要根据所学的内容，学生的具体情况，以及教学目标和教学大纲的要求，来进行有效科学的创设，也可以借助一定的教学辅助工具，将教学情境创设地更加生动形象，让学生能够更好地在教师创建出的情境中进行学习。让学生在情景中加强课堂体验和学生之间的合作，更好地将自组织性的教学方法进行落实。

三、总结

综上所述，在数学教学中进行探究性的教学，并且将自组织的方法融入到数学教学的各个环节当中，在各个环节中将自组织的学习方法进行落实是一种良好的数学教学的创新和改革方式，也能够很好的落实我国的素质教育和新课标的要求，是提高数学教学质量的有效途径。