浅析师范生就小学语文教学中培养小学生语用能力策略的探究

石宗珍

（铜仁幼儿师范高等专科学校，贵州 铜仁 554300）

听、说、读、写能力的培养是提高小小学生语言运用能力的重要基础。因此，在教学中，教师不仅要重视传授师范生语文的基础知识，还要重视他们对以后小学生语言运用能力的培养，加强对未来小学生语言运用能力的训练，切实提升小学生的语文学科素养。

一、培养小学生语言运用能力的重要性

在素质教育全面推进的形势下，小学语文教学不应再是单纯地传授小学生理论知识，更要注重对小学生实践能力的培养，尤其是语言运用能力的培养。这不仅有利于小学生人文素养的提升，还能促进小学生语文素养的发展。

二、小学语文教学中的语言运用能力的培养策略

（一）创设教学情境，加强语言运用训练

众所周知，语言是人类进行各种思维活动、交流活动的重要工具，是学习与生活必备能力之一。小学是小学生语言能力快速发展的重要时期，师范生应根据小学生的年龄特点，为小学生创设轻松愉悦的教学情境，激发小学生的语言潜能，在实际教学中加强对小学生语言运用的训练，促进小学生语言积累和应用的有效连接，为小学生构建运用语言知识的平台，让小学生快乐地学习语言知识，从而有效提高小学生的语言运用能力。

（二）品读赏析，夯实语言运用基础

语文教学除了要让小学生掌握相关字词、理解课文主旨大意外，还要让小学生体会文章中语言运用的技巧及其所蕴含的思想情感，夯实自身的语言运用基础。教学实践证明，师范生要学会引导小学生对文章进行有针对性的品读赏析，可促使小学生对文中语言特点较强的语句进行分析，从而让小学生了解文章大意，理解作者语言运用的意图，学习作者语言运用的方法，进而将其运用到自身语言表达中，提高自我语言运用能力。

例如，在教学《草原》一课时，为引导小学生对文章进行赏析品读，让小学生体会作者对草原的热爱之情，师范生以提问的方式引导小学生赏析并学习作者的写作手法，如“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天快。”一句中的“清鲜”能不能换成“清新”？“明朗”能不能换成“晴朗”？为什么？从而让小学生感受草原的蓝天碧野，认识到作者用“清鲜”和“明朗”更能表达草原高远辽阔的意境。这时，笔者设计了赏析问题：“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”请大家认真分析这一句的写作手法，并学着用“既......又......既......又......”说一句话。这样的赏析训练不仅能使小学生的思维在课堂上处于活跃状态，还能让小学生获取更多的语言表达手法，从而提高自身语言运用能力。

（三）随文练笔，进行语言运用实践

随文练笔是语文教学中常用的一种教学方法，是提高小学生语言表达能力及写作水平的有效手段。在日常小学语文教学实践中，师范生需要随时根据教学实际情况引导小学生抒发自己的感想，既能加深小学生对文章内容的印象，又能让小学生在仿写、改写、续写的过程中，加深自己对文章的领悟，实现知识迁移，将所学的知识运用到练笔过程中，从而形成良好的随读、随记习惯，提高小学生的语言运用能力。因此，在实际教学中，师范生应合理运用随文练笔的教学手段，让小学生在课堂上积极动脑，提高语言运用能力。

例如，《只有一个地球》这篇课文是一篇生动的科普文章，紧扣环保主题，深入浅出，发人深省。为了激发小学生对课文的学习兴趣，师范生可以先给小学生展示了地球上美丽景色的图片，激发小学生对地球的热爱之情，然后展示了具有震撼力的环境污染图片，激发小学生对环境保护的强烈愿望，接着让小学生思考作者在文章中是如何采用多种写作手法，表达保护地球的重要性和必要性的，并引导小学生联系生活实际想一想“要采取什么行动才能保护地球？”让小学生在认真思考后尝试写出自己的保护建议。这样的随文练笔活动不仅能让小学生对文章有深刻的理解，还能让小学生积极思考，进行语言运用实践，进而提高小学生的语言运用能力。

（四）课外阅读，提高语言运用能力

小学语文教材的课文阅读量较小，仅靠课本上的内容无法更大程度地提高小学生的语言运用能力。师范生可从教材出发，结合小学生的年龄和认知特点，拓展阅读范围，引导小学生进行课外阅读，为小学生提供丰富的阅读素材，激发小学生的阅读兴趣，促使小学生进行自主阅读，积累更多的语言素材，让小学生在课外阅读中体会阅读的乐趣，同时师范生还应注重培养小学生的语言积累和表达能力，促进小学生全面、健康发展。

三、结语

总而言之，对小学生语言运用能力的培养是新课程改革对语文教学的基本要求。小小学生正处在语言学习、语言积累及语言运用能力提高的重要时期，师范生应在教学过程中加强对小学生语言运用能力的训练，为小学生提供语言运用的机会，鼓励小学生大胆实践，让小学生体会到语言学习的乐趣，获得语言运用的成就感，进而不断提高小学生的语言运用能力，真正提升小学生的语文学科素养。