计算机文化基础教学中翻转课堂的应用探讨

张楠

（黄河科技学院，河南 济源 454650）

引言：计算机是一门实操性较强的学科，但基础的文化信息也不能遗落，文化基础能够让学生了解计算机的原理，以便于在后续的实操中，形成思维基础，翻转课堂较为适用于对学生的文化基础教学，能够围绕学生的文化基础差异，实现短时间的知识内化，为学生计算机应用奠定基础。

一、计算机文化基础教学中翻转课堂的应用优势

（一）提高学生的自主意识

翻转课堂给予了学生足够的独立学习空间，让学生们按照自己的理解与记忆方式进行先一步的知识揣摩，翻转课堂会提前给学生提供一些重点资料，学生们通过提前的预习，能够将知识区分成理解的部分与疑惑的部分，课堂上学生从自己的认知层次出发，在互动中释疑，在分享环节提出自己的意见，能够有效地帮助学生解决难点，促使学生主动地去发现问题、分析问题并解决问题，整个学习的过程中，考虑到不同学生的认知层次与习惯，能够激发学生的计算机创新思维。将学生带动到主动的学习空间中，可引发学生的计算机探索意识[1]。

（二）增强师生之间的互动

翻转课堂更加关注学生的个体表现，因此课堂上互动的次数很多，教师也预留了更多的时间去倾听学生的意见，翻转课堂的问答环节较多，且更能够结合学生的兴趣爱好进行互动，教师可针对性地去指导学生的问题，翻转课堂下整体的氛围比较自如，师生关系比较和谐，教师提出的问题比较有层次性，可以引发学生兴趣---引发学生猜想---引起学生议论，使得计算机基础文化更加通俗易懂，剖析问题的角度多变，学生们理解文化更为透彻、深入。

（三）提高教与学的效率

翻转课堂将课后的时间适当的延伸，学生们可以在课前梳理文化基础内容，课后总结知识点，教学过程中，多媒体的功能被充分的挖掘，教师可通过视频的设计与微课程的浓缩等，将重点的要点的信息整合起来，构建知识的逻辑框架，不仅教学的效率很高，也便于学生自主学习，他们在学习中也比较有方向感。教师在翻转课堂的教学过程中，应摸清学生们的学习特点、习惯，减少枯燥知识的介入，尽可能导入灵动的知识信息，满足学生的探究好奇心[2]。

二、计算机文化基础教学改革中贯彻翻转课堂的策略

（一）基于导学案的翻转课堂

依托于教材的元素，在充分了解学情后，挖掘教材中的重点内容，与相应资料结合起来，构建图文的微课模式，将微课信息以链接等形式发送给学生们，期间教师可整理基础部分、选择部分，让学生既能够夯实基础的记忆，又能够结合自己的兴趣选择喜欢的内容进行知识拓展，导学案应注重课程的规划，如进行对计算机的数据分析文化说明时，不妨将学生生活的情境与数据分析结合起来，如大学生月支出统计、分类等，教师可提前设计分区信息，以服饰美容类、美食零食类等进行划分，让学生们提前在脑海中模拟一个图表，形成基本的文化理解形态，在学生们形成基本的文化印象后，还可以组织学生开展文化基础的答疑闯关、开放性问题辩论、基本知识竞赛与小组活动等，这样能够加深学生对文化基础的印象，可促使学生更加主动地参与翻转课堂学习[3]。

（二）基于任务驱动的翻转课堂

任务驱动让学生在计算机学习中，形成明确的求知目标，可在教师指定的方向下展开文化基础的思考，教师可通过问题的形式布置任务，如提出四五个问题，问题一环套一环，层次递进，学生们通过寻求问题的答案，就将知识大致摸清了，也可以设计集体的任务，让学生合作完成紧扣文化基础主题的某实践任务，学生们通过模拟体验形成了基本的认知，课堂上进行任务汇报，分享心路历程，教师也便于集中化的解答学生普遍性的问题，课堂互动的环节，教师可以让学生们彼此评价，小组之间点评，找出彼此可借鉴的部分，互相欣赏对方的任务作品，从而通过对比提高学生的竞争意识。

（三）基于微教学平台的翻转课堂

微平台让翻转课堂之下，学生们能够及时地化解难点，教师创建微平台，可在平台上发布关于文化基础的信息，市场、社会调查的结果，也可以让学生们自主上传视频等交流问题，还可以提供任务的素材，便于学生接任务与完成任务，课后的时间里，学生们可以借助微平台交流思想，针对文化基础的实用性价值展开探讨，通过微平台拓展视野，掌握教材之外的其他有趣技巧性知识，在微平台之上进行集体的点评，也可以邀请多个班级相互点评，通过互相提出意见和建议，潜移默化地形成学习氛围，促使学生们更乐于议论文化基础的内容。

结束语

翻转课堂模式下，学生们有充足的自我学习空间，他们可以结合计算机文化基础的内容，展开独立的猜想，可将自己的疑问整理出来，在课堂上主动提问，内化知识，教师应在翻转课堂的过程中，构建任务驱动、微平台等多种教学形式，创新计算机的教学方法，帮助学生奠定文化基础。