基于OBE 理念下的成人学生的教学模式分析

（台州广播电视大学，浙江 台州 318000）

一、引言

成果导向教学法(Outcome based Education，简称OBE)理念源于美国的基础教育改革，是一种把预期学习成果、教学活动实施和学习成果评估紧密结合，在教学过程中关注和侧重学习成果的教学方法。应用OBE 教学法的课程教学必须紧紧围绕成果，以学生为中心展开教学活动。

当前，OBE 教学法已经在包括澳大利亚、美国、南非、香港等一些国家和地区进行实施，效果良好。目前，国内不少学者都对成果为本教育理论进行了研究，也对OBE 教学法在具体课程中的应用进行了探索，但是通过对万方数据的分析发现现有文献中关于OBE 理念在成人教育中的研究非常缺乏，对于实施OBE 教学法后的效果评价也比较单一。

基于此，本研究认为OBE 的课程教学设计，看重的是学生的学习能力和教育效果，期望学生在完成课程后能懂得运用所学的知识、技能和拥有良好的工作态度，培养学生的职业能力和适应社会的能力，这与成人教育的目的是吻合的。

二、成人学生学习现状分析

成人教育是学生完成高中学习后的继续教育，其主要目的是培养社会需要的技能型人才。招生的主要对象是高中应届毕业生和具有高中同等学历的人员，学习的形式主要还是采取“2+1”模式，即在校学习两年，企业定岗实习1 年。

在校学生主要学习相关专业课知识，不同专业开设的专业课程大不相同，分为很多类，都是为了使学生能够在校期间掌握从事职业岗位所需要进行的实践技能。

成人学生理论学习基础相对比较薄弱，在传统的理论教学过程中学生参与度不高，课前预习和课后复习情况严峻。对于课堂知识的学习仅仅停留在课堂四十五分钟的听讲，缺少将理论联系实际的应变能力，甚至是“学期结束，知识忘光”的现象。

成人制高校应当开设符合动态课程教学模式的特点，注重学生的职业岗位技能和就业环境的适应能力，培养出理论与实践相结合的复合型技能型专业人才。而OBE 理念恰好可作为此改革的理论基础，培养有知识、有能力、敢于创新创业，满足行业、地方新经济发展对创新创业的人才。

三、OBE 理念下课程的教学建议

William G.Spady 在其著作《基于结果的教育：关键问题及答案》中谈到OBE 教学法实施应当把握的关键有两点，其一是有明确的学习成果，为了实现该学习成果，教师应合理设计课堂教学，并组织和集中教学相关资源；其二是要尽可能的创造条件和机会鼓励学生完成任务，增加学生实现成果的自信心。

成人学生在运用OBE 理念嵌入课程进行教学改革时，可以Spady 提出的OBE 理念四项基本原则为要求。包括：

（一）体现清晰成果目标

以符合学生学情，提高成人学生综合职业能力，体现成人学生自身能力来制定教学目标。近年来，各高职、中职以及成人、开放等学校应对市场需求，纷纷开设符合相应学校学生学情的课程，相对应的以实际操作代替传统纯理论教学的教材也在增加逐步增加。

因此，结合最新的适应当前新形势下的教材，课堂中引入OBE 教学理念，项目为导向，通过任务引领的方式来构建任务模块，展现最终的成果

（二）制定灵活的反向教学设计

OBE 教学模式采用的是“自顶向下，反向设计”的方式，因此与传统教学相比更强调的是对学生能力的培育。因此在已制定教学设计方面，应以社会对人才的需求作为培养目标。

教师根据学习对象、教学资源的不同，围绕着既定的教学目标设计相应的灵活的课堂教学活动，包括课堂的教学内容、采取的教学方法、实行的学习结果评估等等，并确保所有设计都有可行性。

（三）实施有效的评估激励机制

OBE 模式以学生为主体，明确学习结果，课程教学组织、实施都围绕学习结果进行，并可根据实际情况灵活调整。

同时，教学过程中注重发挥学生的潜能，全方位考核学生，关注每次学生的进步并做好记录，最终完成了一份完整的报告，学生的自我效能感有所提升。

（四）为学生提供各种机会

成人学生已经具有了一定的学习经验和知识积累，对比普通高校学生更需要一个展示自我的平台。但现实中这样的平台和机会并不多，尤其缺少适合成人学生的教学方法。在教学内容的组织方式上，除常用的方法外，还可以在课程开展的同时，探索并完善参与多种实践教学为基本形式的多种方法，这进一步体现了扩展学生学习和展示的原则，也体现了OBE 理念中“为获取成功给予更多的机会和支援”这一原则。