探析高中英语听说教学中学科核心素养的培养

（贵州省毕节市实验高级中学，贵州 毕节 551700）

一、探析英语听说教学中的学科核心素养

学科核心素养是学生依靠本学科的学习逐步所掌握的关键能力、必备品格，以及正确的价值观。其中关键能力归属于智力板块，必备品格则侧重的是非智力因素，而正确的价值观念在于价值取向层面。以这些思想理念和任务为导向，英语听说教学中培养学生的学科核心素养，主要从四个方面来体现：首先是语言能力，要求学生不断发展个人的语感和语言意识，并在语境的整合中对所学的语言知识进行有效地运用，实现流畅的人际交流；其次是文化品格。强调学生在学习英语听说的过程中，了解并且认同优秀的中外文化，通过对比文化之间的差异，从中吸取有益之处，建立正确的思想道德情感和价值观念；另外则是思维品质的要求。即侧重于学生的思维个性特征，要求学生在英语听说学习过程中要在思维上具有创新性、逻辑性以及批判性。最后则是学习能力层面的体现。听说是英语学科中的关键部分，学生需要主动依靠个人经验和积累的基础知识拓展学习英语听说的手段，完善学习策略，并提升个人的英语学习能力和效率。

二、高中英语听说教学中培养学科核心素养的策略

（一）设计系统化听说教学模式，培养学生语言能力

语言能力是英语学科核心素养的主要内涵之一，它要求高中年龄段的学生掌握丰厚的英语语言知识，并在具体的语境中进行理解和应用。同时还需要懂得赏析英语篇章中的意义，借助口语传达思想，实现人际交流。因此，教师需要根据这一要求，针对学生的实际情况设计系统化听说教学模式，以更好地培养学生的语言能力。

（二）增加多样化听说文化知识，塑造学生文化品格

文化品格是英语学科核心素养中的另一内涵，它是指学生在整个全球化背景下所呈现出的人文修养、知识素质，在这一课程的学习中，学生需要对文化的内涵有更全面地理解，在先进文化的吸收中，构建出积极的思想价值观念和道德情感。因此，教师要对英语听说的教学内容进行充实，加入多种文化知识，增加英语听说教学过程的人文特色，拓展学生的英语听说文化视野。具体实践中，首先，教师要提高对文化知识以及背景的敏感度，在教材等教学资源中挖掘文化内涵，引导学生进行深层次和多角度的感悟，在听和说的过程中洞察语言侧面的文化现象；其次，建立宽广的英语听说教学观，开展互动式英语文化听说活动，指导学生运用英语讲中国故事，并了解世界上的优秀文化，推动文化，借助语言听和说的过程进行融合和创生，以此助导高中生建立良好的英语文化品格素养。

（三）制定任务型听说学习模式，增强学生学习能力

学习能力在现代教育中是学生个人发展以及适应社会尤为关键的一种能力，不同学科教学中要帮助学生增强自主学习的能力。英语听说教学则需要学生能够建立长久的学习兴趣，有极强的目标意识，自身可以从多个渠道获得学习资源，以有效的规划来完成学习任务，并能够通过反思、评价来优化个人的学习。针对这一培养目标，教师需要制定任务型听说学习模式，即让学生在特定的学习任务下独立进行学习，将知识灵活应用，选择具体的方法来强化个人的英语听说能力。教师要为学生设置练习听说的任务，比如交际性任务，到生活中的特定场景中进行英语交流，锻炼个人的语言运用能力。然后在完成任务之后，学生和教师共同交流，评估完成的情况，以做进一步地调整和改善，有针对性地强化学生的知识应用能力。

（四）构建问题型听说语言情景，提升学生思维品质

英语学科核心素养下的思维品质针对的是人的思维特点，即学生通过英语听说的学习可以从中概括出主要的信息，在脑海中形成新的概念，并通过个人的判断明确语言中的逻辑观念和思想内涵。同时可以理性地来阐述自我的观念，以英语知识来建立初步的多元思维水平。所以，在这方面学科核心素养培养目标指导下，教师要特别构建多样化的听说语言情景，以锻炼学生的思考能力，培养学生的思维品质。具体实践中，要从不同的角度来构建问题情景，比如生活情景、文化情景等，然后借助此情景来分析听什么、怎么听，说什么、怎么说，引发学生的思考，使得学生在听和说中梗概主要的信息，判断其中的思想观念和逻辑关系，在多个语篇的对比、归纳和分析中，提升个人的语言思维能力。

三、结语

高中英语听说教学中培养学生的学科核心素养，需要在核心素养这一宏观理念指导下，关注英语学科的特征，对听说教学内容进行深层次地研究，牢固把握教学过程中的质和量。在具体实践中，教师要为学生设计体系化、流程化的听说训练模式，以培养学生的语言能力，同时也要增加文化知识相关的资源，塑造学生的文化品格。除此之外，以语言情景和科学的学习模式来强化学生的英语思维品质以及学习能力，从而全方位落实学科核心素养培养的目标。