分层教学 异彩纷呈——评孙老师执教的《坐井观天》

（重庆市沙坪坝区树人沙磁小学，重庆 400000）

从前，一口井、一只井底的小青蛙、一只从天而降的小鸟演绎出一个流传久远、家喻户晓的成语故事；如今，一个踏上讲台仅三年的年轻教师，凭借这个含义隽永的故事，将一种分层教学的理念在课堂上加以诠释；明天，会有这样一群孩子，他们“倘佯”在这样的课堂氛围中，必将异彩纷呈

一、心中有“层”细无尘

著名的散文家朱自清在其《朗诵与诗》一文中曾经指出：“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的”，“只有朗读才能玩索每一词、每一语、每一句的义蕴，同时吟味它们的节奏。”也许，正是洞悉了朗读的这一重要性，孙老师的课堂才会以这样的姿态呈现于我们面前。

孙老师马上说：“孩子们，请带着这些问题大声地朗读课文，注意读准字音，读通句子，标出自然段”；而在检查读文时，老师则说：“谁愿意把这个故事读给大家听？在指导读青蛙、小鸟的对话时，老师先让学生分别用横线和波浪线画出它们说的话，接着再引导学生采用借助课件、联系上下文、联系生活实际等方法理解“一百多里”、“大话”、“无边无际”的意思，最后老师巧妙地说：“青蛙认为小鸟飞了一百多里是在说大话，是在吹牛，对小鸟的话一点也不相信，如果你就是这只小青蛙，你能把这句话说给小鸟听吗？”

从老师的这些教学语言中我们不难看出，在朗读教学时，孙老师不仅注意了对各个层次的学生的指导与反馈，而且在朗读的指导中充分地尊重孩子，采用自读、默读、指名读、齐读、分角色读等多种形式，使各个层次的孩子的朗读激情洋溢，将《坐井观天》这篇曾经被数不清的老师在课堂演绎过的课文，用“分层教学”这一理念重新演绎，使孩子读得有滋味，读得有层次，真可谓是“心中有层细无尘”。

二、层层相递任驰骋

学生只有在具体的情境之中，丰富的情感被激发出来，才会有强烈的表达的欲望，进而在无拘无束的对话中生成新的语言。而要让参差不齐的生命体均获得学习热情，我们的课堂教学过程就注定是非直线性的。孙老师摒弃了所谓的“圆满”在课堂教学中充分尊重学生的个体差异，将低年级孩子语文基本功训练呈螺旋式地展示在了我们面前：

第一个点：理解“井沿”

C 层：自主随文学习“沿”字的音、形，看插图，理解“井沿”。

拓展练习：井边就是（井沿） 床边就是（ ）

河边就是（ ） 盆边就是（ ）

第二个点：“无边无际”的理解与运用

C 层：认识、书写“际“，理解”无边无际“的意思，完成填空：无边无际的（ ）

B 层：你还能把句子填完整吗？

（1）——在无边无际的大海上——。

（2）无边无际的草原上有——。

A 层：你还能用“无边无际“说其他的句子吗？

第三个点：紧抓“大话”，理解寓意。

C 层：青蛙说：“天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”

这句话的意思是说：天只有（ ）那么大，不用（ ）。

B 层：“说大话”就是（ ），青蛙认为（ ）在说大话？说的大话是（ ）。

A 层：小青蛙（ ）坐在井里，只看见了（ ）的天，还自以为自己的观点是（ ）的。

有些人就像这只小青蛙一样，看到的、知道的很少，还自以为是正确的，我们就说他（ ）。

第四个点：作业设计

C 层：运用学过的方法自己练写剩下的6 个生字。

B 层：你还能用“无边无际”说一句话吗？

A 层：如果有一天青蛙跳出了井口，他会看到什么，说些什么，会发生什么有趣的事情呢？

孙老师就是这样根据教材的知识特点和学生的认知水平，恰当地把教材划为若干问题的层次，通过四个点，牵出一条线，在分层教学中让每个层次的孩子在彼此的交叉互动、取长补短、资源共享、共同提高中，因个体差异而蕴藏着的巨大的潜能得以挖掘。当我们欣赏到孩子们“海鸥在无边无际的大海上盘旋”，“无边无际的太空中漂浮着许多星球”这些精彩的语言时，我们有理由说：基础性目标、提高性目标与发展性目标的交融与螺旋式攀升，使各个层次的孩子的思维在分层的课堂上任意驰骋。

三、挥洒想象异彩呈

“句中有眼谁人识，弦上无声我独知”。在指导学生读好小鸟的话：“你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧！”之后，孙老师将目光锁定在课后学习伙伴的问题上，倾心营造与儿童心灵相通的情境，让滋润儿童语言、生命发展的阳光跳进课堂。她将板书中的井底的青蛙移至井沿，问道：“孩子们，青蛙跳出井口以后会看到什么？又会说些什么呢？”

“小青蛙跳出井口后看到了树。”

“它看见的是什么样的树呀？它们像什么？”孙老师继续引导。

“小青蛙看到了站得笔直的树，它们就像解放军叔叔一样。”

“小青蛙跳出井口还看到了什么？”

孩子思维的闸门立即被打开，有的说：“它看见了郁郁葱葱的森林，还有在枝头唱歌的小鸟”；有的说：“它看见了争奇斗艳的花儿，还有在花丛中跳舞的蝴蝶和蜜蜂”；还有的说：“它看见了无边无际的天空，上面还飘着好多好多的棉花糖”

课堂上孩子们的答案异彩纷呈，可喜的是我们的孙老师能直面挑战,悉心引导，从而使孩子们的语言不仅更多，而且更美，语言的表达更加落实。

“小青蛙看到这一切，又会说些什么呢？”孙老师并没有浅尝辄止。

“小青蛙会大声欢呼：‘哇！原来井外的世界是如此的辽阔，井外的世界是如此的美丽!’”

“小青蛙会对小鸟说：‘谢谢你，亲爱的朋友！是你让我从狭小的井里跳了出来，看到了一个五彩缤纷的世界！”

这是一堂开放性极强的课，老师这一设计上的亮点，不仅能让学生将故事中的道理与自己和周围的世界联系起来，感悟故事，感悟生活，而且能够顺势引导学生发挥想象，进行续写，从而使学生思维的触角得以向深处、广处延伸。中段教学时，我们常常喊起步作文难教，孩子们经常叫作文难写，反思我们的教学，是否在低段时对“学”与“习”的理解不够深刻呢？如果我们在平时的课堂上，能随时关注诸如此类的启迪学生智慧、彰显学生个性、感受文本思想、运用语言文字的“生长点”，则孩子的发展必将是异彩纷呈。

总的来说，孙老师执教的《坐井观天》是一堂极具开放性的课，年轻的孙老师在课堂上的表现是可圈可点的，她用朴实的语言，平实的教学设计，扎实的语言文字训练，努力打造了一堂“实”与“活”的语文阅读教学课，使我们看到“分层教学，异彩纷呈。”