浅谈思维导图在小学语文阅读教学中的应用

（四川省乐山市犍为县纪家九年制学校，四川 乐山 614400）

为了更好地将思维导图应用于小学语文的阅读教学，笔者通过研究多种教学模式的利弊，试着构建了基于思维导图的阅读教学模式，力求充分发挥思维导图的优势，优化教学设计，改善教学效果。一个成熟的教学模式是在真正的教学实践中不断应用和完善的。笔者希望这个教学模式能给广大的小学语文教育实践者们提供一些教学上的灵感，便他们能够更好地将思维导图应用于小学语文阅读教学中。该模式具体的操作步骤如下：

一、创设情境，导入课题

在阅读教学刚开始的时候，教师可以先根据自己的教学内容创设一个与此相关的教学情境，使学生在这样的问题情境中形成良好的求知心理，以便顺利导入课题。合理地创设教学情境，不仅可以充分唤醒学生的学习兴趣，调动起他们学习的积极性，还可以引发小学生对文本主题的自主思考，为他们在接下来的阅读中根据中心主题绘制思维导图作铺垫。教师在创设情境时，也要注意有所选择，有所设计。首先，教学情境要同时具备趣味性和针对性，既要能激发学生的阅读兴趣，还要与教学的主题紧密相关。其次，教学情境还要考虑到小学生的认知特点和生活实际，要注意取材的具体形象性，以便学生能获得积极的情感体验，充分调动自己己有的知识和经验。

二、整体感知，启发思考

在学生阅读文本进行整体感知的过程中，教师可以示范性绘制导图，列出文本的一些关键词和主要分支，启发学生的思考，帮助学生在阅读中理清文本的主要内容，梳理文章的知识点，并且及时回忆旧知，联系新知。当然，教师也可以直接让学生在课前预习阅读文本的时候，就完成初绘导图的任务。这样，学生便可以根据自己的导图作品很快回忆起初读文章时的思考过程，并且在阅读中进一步加深对文章内容的认识和感受。

三、再读文本，加以细化

当学生通过初读文章，初步构建出思维导图的基本框架时，教师要继续引导学生再读文本，让学生在读中思、在读中品、在读中悟。在此过程中，教师要尽量多安排一些时间，使学生反复阅读，多给他们一些静思默想的机会，并且及时引导学生在阅读时对文本的主要内容、写作背景、写作思路、写作手法、字音、字形、字义等重要方面的思考，使他们能够联系旧知，开拓思路。随着学生在阅读中对文本的理解和感悟的不断深入，他们便能够继续拓展分支，并细化分支内容，一幅思维导图作品也会由此趋于完善。

四、小组合作，借鉴完善

接下来，教师可以继续推进阅读教学的进程，对学生进行合理分组，引导学生开始小组合作学习。在此过程中，组中的成员可以依次对自己绘制的思维导图作品加以说明，阐述自己的思维过程，并且取人之长，补己之短，能够借鉴其他成员的恰当意见，及时调整、修改、完善自己的思路。而教师的职责，便是合理安排好学生小组交流和讨论的时间，不时参与到具体小组的学习讨论中，及时对遇到困难的小组进行指导。最后，小组长再根据组员们沟通交流的结果，对本小组的主要观点进行总结，也可以组织小组成员，尝试一起构建出能够体现出小组思维成果的导图作品。

正确地组织学生进行合作学习，能够使每一位学生都积极参与到课堂中来，有利于培养学生的自学能力和合作意识，并且能够提高学生的学习效率以及课堂的教学效益。同时，这样的师生交流、生生合作的学习方式，也对互动生成课堂的形成有着一定的促进意义。

五、点拨引导，补充空白

教师要对学生在进行小组合作学习时普遍出现的一些问题进行引导，并对学生在讨论交流后依然解决不了的难点进行及时点拨，帮助他们查漏补缺，补充思维导图的空白部分。在此过程中，教师要采取恰当的方法启发学生的思维，根据学生的课堂反馈不断调整自己的教学节奏，对于学生所取得的一些进步给予一定的鼓励和肯定，来促进他们积极思考、主动学习。

六、展示作品，交流点评

在对文本内容的反复阅读和对思维导图作品的反复修改完善过程中，学生对文章也有了更深的理解和感悟，所绘制的导图作品也更加成熟了。此时，教师可以营造一个民主、平等的学习氛围，安排一定的时间，让学生展示自己的导图作品，并引导他们从导图的主题词、分支结构、绘制过程等多种方面进行介绍，让其他同学了解其思维的过程，体会其对文章的理解程度。在此过程中，教师要仔细倾听学生的介绍并认真做笔记，再根据导图作品，对学生的学习表现作出合适的评价，进而提出指导性的建议，以便他们继续进行调整和完善。

七、总结全文，巩固理解

在阅读教学的最后阶段，教师可以就文本的主要内容以及学生在课堂中的学习表现进行一个总结，巩固学生的学习理解。并且，教师也可以将思维导图的拓展任务继续延伸到作业中，鼓励学生在课后继续发散思维，为导图增添更细的分支，使导图融入个人的风格。

在以往的阅读教学中，绝大部分教师通常会先让学生了解文章内容，再将重点只放在文章主题和思路的总结上，然后就对学生进行高频次、高强度、机械化的知识训练，让学生完全沦为了阅读文本的知识容器。另外，还有些教师在实际授课过程中为了赶进度，很少会引导学生对文本进行深入阅读和学习，学生的发散思维难以得到充分调动，新旧知识不能及时相联系。在这样的阅读教学中，整个教学过程味同嚼蜡，学生的注意力难以被集中起来，失去了阅读兴趣。学生和教师往往耗时耗力，效果却不是很显著，阅读质量并不高。

此时在阅读教学中引入思维导图就十分必要，它不仅可以促进学生发散性思维的发展，激发他们阅读的兴趣，还可以帮助学生构建一个完整的知识网络图，便于他们记忆和提取信息。在阅读教学的预习阶段，教师可以让学生自己试着绘制导图，把握文本的脉络，快速感知文本的主要内容。当教师进行课堂教学时，可以示范绘制导图，也可以让学生自己对所绘导图继续完善，在阅读中进一步理解和思考。而当学生进行课后的复习时，则可以在继续修改导图的过程中对阅读文本有一个更深的感悟和体会。