浅谈思维导图在小学语文课堂上的应用与发展

（河北省邯郸市峰峰矿区义井镇下拔剑小学，河北 邯郸 056200）

在小学阶段，语文教师主要的追求目标是提高学生的语文基础，激发学生对语文教学的学习兴趣。学生处在这一时期既存在一定的学习优势也存在一些学习劣势。学生的学习基础薄弱即为劣势，学生的好奇心较重，记忆力较好则是学生的优势。对此，语文教师需要充分把握学生的学习优势，继续提高学生的优势，并且通过系统的学习加强学生的基础知识。而思维导图可以针对学生思维能力薄弱这个问题进行有效解决。

一、做好课堂铺垫，奠定课堂基调

小学生的自我控制能力较弱，难以快速地融入课堂教学中，而且传统的思维导图教学缺乏一定的趣味性，而且主要是以课堂导入的形式展开，在课程教学开始的前几分钟进行，而在刚开始上课的时候，学生的课堂注意力可能没有完全集中，会错过最重要的导入环节。对此，语文教师可以在课前五分钟以相互交流的形式来奠定课堂基础，接着再出示思维导图，进行本节课要点的展示。虽然思维导图形式讲究思维性和逻辑性，但是这和语文教学主旨并不冲突，语文这门学科也具有严谨性和逻辑性。在语文写作教学以及阅读教学方面，语文教师需要按照一定的顺序以及方式来指导学生学习。因此，在正式进入学习之前，语文教师务必要做好铺垫工作，将学生的课堂注意力集中在几分钟的思维导图上面。学生对汉字的理解面临着一些困难，但是思维导图以图形或者是各种符号将所有的知识要点串联在一起，形成一张网，便于学生一目了然地知道本节课的重要内容，不会一直处于被动地位。例如本节课将学习关于母爱的作文，语文教师可以采用讲故事的形式吸引学生的注意力，分享自己小时候母亲做了什么事情最印象深刻，等到学生的注意力完全回到课堂上，语文教师再将思维导图展现在大屏幕上。可以将写作的几个要点“环境、人物、情节”三部分作为思维导图的最高级内容，然后将各项中的具体内容进行延伸，告诉学生即将按照思维导图的内容有序学习。

二、利用多媒体技术，完善思维导图

思维导图主要由一些文字以及图形搭配组合，带有一定的条理性，思路清晰。对于小学语文教学来说，知识点较为繁杂，学生在学习时很容易出现记住新知识就忘记旧知识，这种情况也是一种普遍的现象，所以语文教师总是要求学生不断背诵记忆，以机械的方式来记住各种知识点，这种方式容易给小学生带来厌烦感，记忆效率不高。但是通过思维导图的方式，学生可以更好地整理知识点之间的关系，掌握关系以后，学生可以自己在头脑中形成自己的记忆模式，产生联想，而不是学了新知识而忘记旧知识。而且学生只需要在脑中记住一张图形即可，相对于记住大量的文字，学生的任务更加轻松一些。而思维导图的内容主要描述了知识点的概述，所以语文教师务必要加强思维导图的外观设计。外观对学生的大脑有着重要的影响，语文教师可以利用多媒体功能设置一些动态形状，并且用一些彩色线条或者是卡通图片作为点缀，总而言之需要吸引学生的注意力，以此提高学生的记忆力。

三、合理使用笔记本，加强记忆

小学语文教学的知识点虽然较多，但是语文教师也会通过要求学生记录课堂笔记的方式来整理知识点，不仅仅是为了养成良好的学习习惯，更是为了日后便于复习巩固，使学生能够有所依据。在教师介绍思维导图的内容时，语文教师可以要求学生将思维导图的内容纪录在书本上，在每一个知识点的旁边进行批注，这样学生只需要按照书本教材的顺序进行复习便可，记录在最顯眼的扉页，时刻提醒学生进行复习。

四、重视课堂交流，加强学生的理解

虽然主要由语文教师来讲解思维导图的内容，但是学生的视角和教师的视角不同，教师讲解的内容学生不一定能够完全理解，只有相互沟通，询问学生的意见，教师才能够掌握学生的学习进度。思维导图是对本节课内容知识点的总结，通过各种符号将知识点一种简洁的方式呈现在学生的眼前。为了培养学生的思维能力，锻炼学生记忆力，语文教师应该在课堂上和学生进行互动交流，确保学生真正了解思维导图的意义，形成一套属于自己的学习思考方式，积极主动地去学习而不是总是跟在教师的身后被动地进行学习。语文教师可以在课堂结束部分向学生提问，让学生回答在课堂的开始部分思维导图中的主要内容，巩固课堂教学。

思维导图教学方式对小学语文教师而言有着重要的作用，因为小学生缺乏总结整理能力。一般情况下，学生完全按照教师的要求来学习语文，无论是在课堂学习方面还是课后作业方面，学生无法依靠自己的模式来学习或者是完成作业。语文教师可以将思维导图融入课前预习、课堂学习以及课后作业教学中，贯穿语文教学始末，帮助学生逐渐提高学习思维能力，让学生自己能够积累学习方式，而不是完全处于被动的地位按部就班地进行学习。学校不仅仅是学习基础知识的场所，也是培养学生综合能力的重要场所。