小学语文合作探究式教学模式分析

（广西浦北县龙门镇马兰小学，广西 浦北 535318）

合作探究学习是一种新型教学方法，最先开始在美国的教育界，主要是倡导学生在学习的时候能够互相合作和交流，在小学语文教学中运用这种教学模式能够提升教学成效，推动语文教育的发展。小学语文教师结合学生的知识储备状况、能力水平以及潜力等进行分组合作，分成不同层次的群体，并结合不同层次的学生的具体需求开展有针对性的合作探究学习，通过合作学习模式提高学生的学习能力和水平。

一、小学语文合作探究式教学模式的作用

首先，激发学生的学习兴趣。在小学语文教学过程中，如果教师不能够主动开展合作探究教学，学生自然会忽视这方面的学习意识，导致语文教学陷入生词与词语的简单堆砌，只追求背诵课文，并没有关注学生综合能力的培养，学生就是单纯的跟着老师学习，过程比较枯燥，学生就会逐步丧失对语文知识学习的兴趣，学习积极性降低。而运用合作探究式教学模式，激发小学生语文知识学习的探究欲望，这种教学方式也可以称作是发现教学、研究教学，主要是学生在学习语文知识的时候，教师只需要发挥引导作用，给出学生一些相关的问题或者实例，在缓和课堂气氛的同时，也能够调动学生的学习积极性，引起学生的情感共鸣，让学生在感受情感的同时学习语文知识。

其次，能够激发学生语文学习的创造性。学生的创造性是其综合素质的体现，也是提升自身素养的要求，在小学语文教学中激发学生的创造性是义务教育事业发展的目标。但是，语文教学的目标不只是提升学生的词汇量和背诵量，还需要培养学生团结合作分析问题、解决问题能力，并给生活带来正能量，这也是语文教学的发展方向。在小学语文教学的时候进行合作探究教学，能够深化学生对于整个作品的感悟力，加深其对作品的理解，从而能够提升文学表达水平。学生能依据自己实际中不同的情感认知能力来进行合作探究，更好地发挥主观能动性。而通过进行合作探究教学，让学生通过阅读、观察、思考等途径自主独立的探究和发现，进而掌握语文学习的方法，对事物的属性进行客观研究，找出发展的缘由以及事物之间的内部联系，找出规律性的东西，来形成自己的概念。并把这些感悟带入到实际生活中，帮助学生养成良好的性格，还能形成独特的写作风格，让内涵得以充实。

二、小学语文合作探究式教学模式

（一）合理分组合作，实现优劣互补

小学语文教学中开展合作探究式教学活动，可以建立相应的自主探究学习小组，通过合作帮助提高学生的自主学习能力。教师把学生分成不同的工作小组，针对语文教学中的知识点开展小组讨论，建立分组学习机制。教师在其中起到的是引导作用，能够主动为学生解决预习过程中不明白的地方，通过这样的方式理解重点和难点。在课前学习阶段，小学语文教师要结合学生实际与所学到的课堂知识点，精心设计问题，尤其是那些具备启发性和层次性的问题，带着这些任务去展开学习。教师要结合不同学生的要求差异，在预习阶段就能够分层次进行，基础稍差的学生预习稍微浅显的知识点，基础稍好的学生预习深入点的知识点。在合作探究学习背景下，能够增加学生主动学习的机会，让学生自愿开展语文学习活动。

（二）选择合适的教学内容进行教学活动设计

在小学语文教学中运用合作教学模式，要确定这节课的教学内容，教学内容设计是整合教学活动的基础，也关系到合作探究教学成效。比如，我们把教学目标定位成学习颜色词汇“红、黄、绿”等，这样在选择短语、句子或者设计对话等都要围绕这几个颜色词汇进行开展。这就是教学活动的第一步设计，第二步就是要结合学生的原有知识基础，再考虑到这个年龄段的小学生的性格特点，通过合作探究把知识点转化为学生的技能。比如，在进行小学语文阅读教学的时候，可以启发学生结合生活实际来理解课文，像学习《养花》这个文章的时候，鼓励学生去回忆生活中的细节，看家人或者亲戚在养花过程中都做出了哪些努力，再结合课文学习来讨论一下“作者养的花什么样？”“养花为作者带来的变化是什么？”，通过这些问题来让学生进行自我思考，引导学生把阅读和思考结合，培养学生的思维能力。这些内容包含的信息量很大，在开展合作教学的时候就可以有所侧重，不能全部都融入进去，可以把整个知识点分为四个要素，让学生在课前进行学习和体验，及时观看教师制作出的关于养花的视频，引导学生去讨论视频中的几个要素，这样的教学活动设计能够加深学生对知识点的印象，在讨论之后让学生发表观点和看法，通过合作探究活动设计来跟学生进行实践性互动，学生在预习的基础上开展深入的合作探究学习。

结论

在小学语文教育中运用合作探究模式能够促进学生的发展，调动学生的学习兴趣，让学生之间进行交流与合作，帮助学生建立良好的人际关系。并且通过合作学习，学生能够发现自身在学习中存在的问题，小组成员之间能够取长补短，共同进步。增强其学习自觉性，变得更加有责任感，为学习能力的提升打下坚实的基础。