情境教学在高中地理教学中的实践与思考

王屹辉

（江西省赣州市南康区第二中学，江西 赣州 341400）

教学是师生之间的双向互动，情境教学也是如此，想要使双边的活动进行得顺利，让学生的思维得到极大程度上的改善，提高学习效率，就要体现情境教学的积极作用。如何发挥情境的力量，达到事半功倍的教学效果？下文笔者展开分析

一、创造影视感官情境，激活地理课堂

随着多媒体信息时段的发展，教学也应当积极地融入其中。顺应多媒体时代为教学带来的便利条件，在实际的情境创设当中，让学生通过多媒体的手段，身临其境。更好地理解地理之美。

例如，在讲解“以种植业为主的农业地域类型”时，可以先为同学们播放相关的纪录片。让同学们在领略风光的同时，对比出不同地域农业类型的变化。还可以通过播放歌曲，如：“我的祖国”等，运用音乐本身具有的情境性，营造出一种活跃人思维的积极情境。同时可以根据歌曲的歌词内容“一条大河波浪宽，风吹稻花香两岸。”让学生进行猜测和分析。比如“一条大河的两侧”体现的是怎样的农业地域类型。引发学生的好奇，积极地进行猜测和分析，活跃课堂气氛，使地理的课堂更加饱含生机与活力。在领略祖国山河之美，体验人文地理风光的同时感叹大自然的美妙。营造良好的课堂氛围，为接下来的知识点铺垫进行巧妙的安排。也可让同学们自行寻找音频材料，在课上进行分享。在分享过后讲解音频中所体现的知识点，让学生进行积极的讨论。让学生进行自主的学习，培养学生的独立能力以及思考问题的全面性。在多媒体情境的创设当中，多元立体的展示地理风光，领略地理的奥妙。激发学生的兴趣，为此才能达到牢记地理知识的最终目的。

二、创造问题启发情境，加强课堂互动

好奇是学生最好的老师，思维是智力的核心。只有把学生的思维启发起来，让学生的思维处于最佳的思考状态，才能更加容易地突破教学的重点和难点一家把握地理知识。

在地理课堂的学习当中，思维导图的存在必不可缺。比如在进行地理知识，总体复习的时候，可以让学生进行自主的思考创建思维导图。在刻上积极展示进行投影，让学生阐释思维导图的创建过程，在为他人讲解思路的同时，也为自己梳理了一遍地理的重点知识。或者让同学们以抢答竞争的形式来参与课堂知识的讲解，例如在黑板上写下“地理环境的组成由（）、（）、（）、（）、（）等要素组成通过（）、（）、（）等过程进行占能量的交换形成了一个（）、（）、（）的整体。”用空白的括号来激发学生的回忆，刺激学生加强对于知识点的印象。在巩固学生对于知识点印象的同时又能活跃气氛，拉近学生和老师的距离。也可以采取学生相互提问竞争的模式，形成攻方和守方，不断地来提出地理知识问题。在活跃课堂气氛的同时，也激发了学生的兴趣，增强学生的注意力为良好的课堂教学铺垫基础。

三、创造综合语境情境，提升课堂质量

高中的知识讲究融会贯通。如何将各个学科的知识融会贯通也是学生必不可少的技能之一。为此，在高中地理的情境教学当中，也要积极的创设语言环境和其他的知识相互成就，相互联系。使学生整体学习，综合运用，提高学生的整体学习能力。

比如在讲到地理选修时，可以引导学生对古诗进行分析。例如《望庐山瀑布》中的“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”让学生在诗句当中体会到庐山瀑布水流之湍急，山峰之陡峭。让学生身临其境，将高空直落，势不可挡的瀑布展现在学生的眼前。让学生通过预先对课本的预习，准备更多的诗句来展示地理的人文风光。并在课上进行展示，更加直观地感受到地理美景所带来的魅力。再比如，地理的知识也需要根据其他的知识来进行讲解，比如港珠澳大桥的建立当中，蕴涵着许多的知识点。不仅是政治的知识，也是地理的知识，比如港珠澳大桥采取的结构合理性在哪里？为什么要这样做？或者港珠澳大桥的建设给予我们的经验有哪些？在遇到相似的地理环境时，是否能够借鉴其成功的经验？提出多角度的问题，让学生积极主动地回答，结合身边的地理现象与所学的地理知识进行思考分析，教师从旁听取学生的答案，并给予针对性的意见。培养学生多角度思考问题的能力，将现有的知识点进行巧妙地融合。从更多的实际生活的例子出发，使地理的课堂更加充满生机。

综上所述，情境教学是教师和学生之间以课堂为主渠道的交流过程，在高中地理情境教学的过程当中，也应该不局限于课堂，更加全面广泛地应用情境教学。结合实际的教学经验以及课改的目标，因材施教，针对各层次学生进行不同的情境教学方案。积极地进行实践，探索普及情境教学的相关经验，让情境教学更好地贯彻下去，实现教学的积极意义，才能更好地激发学生的学习欲望，激发学生对于地理知识的渴求。