初中语文教学中如何培养学生审美鉴赏能力与审美素养

杨熙

（贵州省毕节市纳雍县沙包镇永安小学，贵州 毕节 553307）

语文是一门富有人文特色的课程，它不仅有助于培养学生分析和运用语言的能力，而且能陶冶学生的情操，提高学生的人文素质。语文教师可以以语文为载体，通过丰富多彩、富有情感的语文实践活动，引导学生体验自然美、社会美、艺术美，培养学生的审美体验，提高学生的审美素质。本文就初中语文教学中如何培养学生审美鉴赏能力进行了探讨。

一、创设情境，增加学生的体验

初中生的思维能力和理解能力虽然得到了一定程度的发展，但还不够完善。如果教师仅仅通过讲解让学生理解美学，学生就不能真正认识到美学的现实意义。许多学生对事物的理解是通过实践获得的，并且有亲身经历。在语文课堂上，教师可以为教学内容创设一定的情境，让学生体验教材的内容。同时，可以用语言为学生描绘一幅美丽的图画，让学生了解美的内涵，感受作者的感受，增加对美的理解，从而提高自己的审美素质。在学习初中教材鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》时，教师便可以借用一些设备为学生提供一个比较真实的画面。教师可以先在多媒体上播放一些建筑的图片，同时伴随着比较安静的轻音乐，让学生彻底放松身心，然后教师根据教材的内容，将一些比较生动的画面描述出来，让学生有身临其境的感觉，完全投入地去理解课文，提高对美的认识。

二、利用词语品语言，利用句子品味语言

这既是表达的需要，也是理解的需要。鉴赏作品的语言，最基本、最重要的手段是评价词，尤其是表现力强的动词和形容词。如鲁迅小说《故乡》中描写到：“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村。”教学时，我让学生思考品味：作者在“萧索的荒村”前用了一个极富表现力的动词“横”字，为什么不像一般情况下写成“有”而非用“横”字呢？学生经过比较、揣摩，悟出一个“横”字突出了萧索荒村的颓败、破落和无生气，低矮的茅草房给人的印象好像蜷卧的病人在横躺着，既含蓄贴切，又给人以联想。句子是文学表达的基本单位。句与句之间连贯，句前句后参考，使之清晰流畅。如朱自清的《春》一文中，对“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的顺序能否颠倒这一问题，有的学生说：“不可以，这三句是按颜色的深浅来排列的。”这显然没有品“到位”，于是引导学生再读文前第一句，“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你……”学生们突然意识到他们不会颠倒前一句话的顺序。由此可见，句子顺序的随机变化也会影响文章的意义。

三、通过比较鉴赏，培养审美素养

比较是人们在认识和识别事物时获得新知识的一种方法。在语文教学中，教师应注重对关键词和句子的分析，这样既能提高学生的欣赏能力，又能收到美育的效果。如毛泽东的《沁园春·雪》和唐代诗人岑参的《白雪歌送武判官归京》都是通过写雪景来抒发感情的，但写法和表现的意境却截然不同。《白雪歌送武判官归京》所写的雪景既从大处落笔，又从细处着墨;而《沁园春·雪》始终从大处描绘，意境更为恢宏。《白雪歌送武判官归京》所写的雪景，固然也有“千树万树梨花开”那样的美景，令人赏心悦目，但更多则是渲染雪中的奇寒、愁云的惨淡;《沁园春·雪》始终赞美祖国江山的多姿多娇，感情乐观豪迈。《白雪歌送武判官归京》一诗抒发了因朋友远离而产生无限惆怅的感情。尽管两首诗存在如此不同，但有许多值得我们欣赏的地方。还可以对于不同的文章也用这样的方法，实现不同格调作品之间意境、主题的比较等，如对《岳阳楼记》和《醉翁亭记》的学习就可以在不同格调作品之间对意境、主题方面进行比较。

四、运用现代教育技术，提高学生的审美素养

审美情趣也称“审美鉴赏力”。审美趣味是个体在审美活动中的一种偏好，它直接反映在青少年的审美选择和审美评价中。通过多媒体教学，培养学生在语文教学中所表现出来的美，使学生能够直观地感受到语文中所描述的美，从而使学生在语文教学中能够直观地感受到事物的美，从而使学生在语文教学中能够直观地感受到事物的美，从而提高教学效果。例如，在教学《安塞腰鼓》这一课时，我先用多媒体播放黄土高原上一群鼓手同时击鼓的影像，让学生直接感知安塞腰鼓的奔放、狂野。然后，我再引导学生有感情地朗读课文，让学生读出安塞腰鼓宏大壮观的气势。这样，不仅提高了学生朗读课文的能力，而且训练提高了学生的审美素养，提高了他们认识美，热爱美，创造美的思想境界。

五、开拓学生的神野，培养审美素养

在语文教学中，要培养学生的审美素质，还应注重发展学生的视野，丰富学生的知识。一是在课堂上充分利用多媒体等手段。例如：在教学《社戏》一文时，放一段有关的录像或用幻灯、图片把乌篷船、白篷船的样子，旧时演社戏的场面展示给学生，学生便立刻展开想象而浮想联翩。二是在有可能的情况下，带学生走出课堂，把课内学习和课外学习结合起来。例如：教学《春》一文时，带领学生到郊外去感受一下春的气息，这样学生的知识丰富了，他们的审美素养才会不断扩展。三是开展丰富多彩的课外活动，通过阅读各类书籍、参观、游览等活动，不仅能开拓学生的视野，丰富学生的知识，而且能使学生审美素养得以发挥。

总之，文学作品中包含美。如果教师能在每一个教学环节中调动各种因素，使学生在喜或悲、爱或恨、乐或哀的审美体验中，感知语言美、形象美、思想美、艺术美，学生就会进入审美情绪，陶冶情操。没有美育的教育是不完整的教育。只有引导学生充分吸收文学性与审美性兼备的文本营养，才能丰富美育内容，拓展知识视野，启迪学生智慧，陶冶高尚情操。