初中英语分层教学的优点与不足

张胜楠

（内蒙古包头市和平中学，内蒙古自治区 包头 014010）

一、英语分层教学的理论基础

Krashen 的输入假设理论认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（comprehensive input），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。这就是他著名的“i+1”公式。“i”代表习得者现有的水平，“1”代表略高于习得者现有水平的语言材料。经过一段时间的英语学习，由于基础、能力等方面的差异，同一个班级学生的英语水平往往参差不齐。尤其是优等生和学困生之间的差异使得他们的“i”不同，因而其“i+1”也不同。这种情况下，若还沿用原始的行政班级上课，必然会对一部分学生的学习产生不利影响。

二、初中英语分层教学的现状

目前，实施英语分层教学的初中尚不多见，主要集中在大学及高中。但众所周知，中学英语相比其他学科来说，较为抽象，学生没有语言环境，且初二英语难度较之前相比有一个很大的提升，故而在初二年级开始分层是有必要的，也是目前在初中实施分层教学学校的普遍选择。受限于师资力量、学生及家长接受程度等因素，大部分学校主要采取初中数学、英语学科“走班分层教学”，即不更改学生的行政班级，保持任课教师不变，只在上数学、英语课时，实施两个行政班之间的AB 分层教学。以数学、英语两科考试的成绩为依据，将两个班级的学生划分为两部分，成绩较高者为A 层，夯实基础的同时注意拓展，剩下为B 层，以基础为主。这样既不更改学生的行政班级，又能根据学生的学习水平确定目标及教学设计，更有利于学生的学习。

三、初中英语分层教学的利弊

到目前为止，分层教学已实施一段时间，虽然分层教学更有利于多数学生的学习，但也表现出了一些弊端。

（一）初中英语分层教学的优点

分层教学使学生学习更轻松。分层后，每层学生之间的差异大幅缩小，教师能够根据学生的不同需求进行教学，可以顾及多数学生的基础及能力，因而教师的教学目标及教学设计更适应于本层学生。这样可以为A 层学生设置更多的目标，并设计相应的教学环节去检验目标的达成情况，使多数学生在一节课中的收获更多。同时，可以为B 层学生减少或降低教学目标，使整堂课更接近于他们的英语水平，从而使学生更愿意参与到课程中来，使B 层学生也能在每节课上有所收获。这样一来，无论是A 层还是B 层的学生都能接触到更多适合自己的可理解性输入。此外，分层后作业的布置也能考虑到大多数学生的实际情况，学生写起来也会更轻松。故而，分层教学对学生能力及成绩的提高大有裨益。

分层教学符合教育“育人”的理念，对任何学生都不放弃。以往行政班级的教学中，教师都是在课程标准指导下，按照大部分学生的水平设置教学目标，设计教学环节，布置作业等，分层之后，教师的教学可以满足更多学生的需求。尤其是根据B 层学生设计的教学目标等，降低了学困生学习的难度，使得一些本来放弃学习的学生又重拾信心，重燃希望。这符合我们教育工作者“不抛弃，不放弃”的教育理念。同时，这也是在英语课上渗透德育，教会学生在面对困难时不轻言放弃。

（二）初中英语分层教学的不足

分层教学不利于部分“偏科生”及“临界生”的学习。

受限于教师数量，大部分学校分层只能采取数学和英语两科捆绑式，但数学和英语成绩并不呈现正相关性，因而个别学生英语水平与数学水平相差甚远。例如，有一学生X，百分制的测试中，其英语成绩为90，数学为60，将其分在A 层，其数学会跟不上；将其分在B 层，其英语会“吃不饱”。此外，分层时的“临界生”也存在类似问题。有些学生，其两科总分仅有几分之差，水平并无明显差异，却被分在不同层次，每天达成的学习目标都会有一些差异，久而久之，水平及能力的差距会逐渐拉大。所以，对于“偏科生”及“临界生”来说，分层教学可能弊大于利。

分层教学使部分学生安于当前状态，不愿改变。由于分层教学的学生在每次考试后都会进行微调，被调整的学生就需要重新去适应教师的讲课难度及速读等。有部分学生，尤其是从B 层调整到A 层的学生会有些应付不来，这时他们往往希望回到B 层。其实这些学生的水平及能力也许完全满足A 层的要求，只是贪恋自己在B 层时游刃有余的感觉。同时，有些A 层同学到B 层后，起初觉得B 层速度慢，但很快他们就会适应B 层，满足于B 层的内容，从而学习成绩再无提升可能。对于这类学生，分层教学使其降低对自己的要求，放弃进步。

四、结语

不可否认，英语分层教学有充分的理论基础，只是初中英语的分层教学还在探索阶段，在取得成绩的同时，也产生了令人无法忽视的弊端。为解决这些弊端，可从以下几个方面考虑：第一，将一个年级的学生彻底分层，这样可以缩小同一层内及相邻两层间学生的差距，减小对“临界生”的影响，且更有利于教师因材施教；第二，数学、英语科目均单独分层，同一时间段内，所有学生均上数学课或英语课，尽可能消除分层教学对“偏科生”的影响。同时，呼吁广大一线教师积极分享自己分层教学的经验，共同为分层教学实践添砖加瓦。