浅谈如何提高初中语文阅读教学的有效性

杨帆

（重庆市璧山区正则中学，重庆 402760）

语文课堂上，为了完成一个个阅读任务和训练目标，通常都是教师和学生匆匆忙忙在课文中找答案，在学生还没有充分熟悉课文情况下急于下结论，结果是学生回答不出来，教师就把答案强加给学生，以达到实现教师的“教学意图”或“训练目的”，而学生对课文内容的了解不仅不深入，甚至是囫囵吞枣，其结果是“读如不读”。

这就造成大多数的学生阅读课文的时间没有了，阅读习惯更不用说了，阅读量和阅读时间更是可怜，即使阅读也只是快餐式的阅读。因此，教师在教学中应采取以下具体策略来改变这种状况。

一、设计问题，让学生有目的读

我们知道，人的所作所为总是受到一定目的驱使的，阅读教学也是如此。叶圣陶先生主张语文教学应“发展儿童的心灵”，著名学者钱理群提出语文教育应“给孩子一个‘精神的底子’”。同时有许多研究表明，有很多阅读能力差的学生讨厌阅读或阅读效率不高，往往是因为他们在阅读时缺乏阅读目标，很盲目地大概了解一下课文，所以教师要给学生方向，即学生在自读时给他们学习目标，并且让他们能理解、明白。

二、语文教学要有语文味

语文就是语文，要用语文的方式学习语文。学习者必须更多地直接面对和接触文本，特别是其语言。最有效的方法是仔细而充分地体味、揣摩、感悟文章中重要的语言点。

所以课堂中教师让学生初读课文时，一定要花足时间，让学生花大力气朗读课文，把课文静止的文字符号变成流淌的话语，让学生真正与课文内容“对话”。而且教师要保证让绝大多数学生都能把课文读得朗朗上口，让“正确、流利朗读课文”这一教学目标落到实处。至于花多少时间，有这样一段论述：“教师交代提示后，可把课堂上百分之七十到百分之八十的时间交给学生，让他们平心静气地去读（自由朗读、默读）、思（边读边想）、划（交给一套符号，让他们去圈、点、勾、画，做好各种记号）、查（自觉查阅工具书）、注（写出注释或批语）。”

所以在课堂上教师决不能匆匆地让学生看一遍就急于探讨课文内涵，应给学生提供充分的阅读时间，让学生对课文进行深入地朗读，保证大多数学生对课文内容都能深入了解。

有这样的比喻：好文章就像一杯咖啡，它有回味感，值得你去慢慢品味，你对文章读的遍数不同，你的品位就会不同。阅读教学中，绘声绘色的朗读是万万不可缺少的。俗话说“读书百遍，其义自见。”认真阅读有利于学生回归文本，读时还要注意引导学生在朗读的过程中反复品读、精心研读，边读边想，一定要读出感情、读出意境，并从中有所感悟。这样，学生对课文就会有独特的感受，才能切实提高学生自主阅读课文的能力，学生才会主动地想去读课文，才会对语文课感兴趣。

三、重视“自主、合作、探究”的学习方式

“自主、合作、探究”的学习方式离不开学习小组的建设。学习小组应该有组长的引领，组员之间的明确分工。四人一组比较合适，好中差搭配。组长由优秀学生担任，组织引导小组成员合作、探究。成员之间轮流发言，归纳、总结、提升，以期达到以学促教，事半功倍的效果。

四、开展多种阅读活动，培养学生阅读习惯

只有长期坚持才能获得良好的阅读效果，才能真正提高阅读教学的实效性，这也就要求教师在阅读教学中要注重营造良好的阅读氛围。课堂是学生学习语文知识的主要场所，但却不是唯一场所。语文教师在阅读教学中，应该善于组织学生开展丰富多彩的课外阅读活动，努力为学生营造轻松愉悦的阅读氛围，充分激发学生的阅读兴趣，促进学生良好阅读习惯的养成。如利用课前几分钟，组织学生进行名著阅读交流会，相互分享自己所摘抄的精彩片段或小故事等，并通过朗读等方式展示出来，久而久之，学生就会养成良好的阅读习惯，知识视野也得到了有效地拓展，进而有效提高阅读教学效果。

五、应教给学生阅读文章的具体方法

根据作品文体特征，抓住阅读重点。比如阅读现代诗、散文或小说，我所采取的方法还是有一定的差别的。同样的文体，不同的内容和主题思想，具体的策略也有差别的，要“因材（教材）施教”。虽然针对不同文体阅读的具体策略有所差别，但是我认为不论采取何种策略，都有一个前提：学生对这种文体的有关知识要熟悉，最好是烂熟于心；例如阅读小说，要通过人物、情节、环境的分析，把握作品的主题和作者的思想。

六、巧用多种教学方式，提高学生阅读兴趣

（一）朗读方法多样化

新课标指出，阅读教学是一种个性化行为，教师应该让学生主动去理解文章内容，而不是让学生的阅读实践随着教师的分析进行转变。阅读不仅是语文教学活动顺利开展的基础，更是语文教学方法的一种。基于此，教师在阅读教学中，可以采用多种朗读方式让学生进行阅读，如示范朗读、配乐朗读、分角色朗读等，既能活跃课堂教学氛围，又能促进学生阅读能力的培养。

（二）小组合作法

在语文阅读教学中采用小组合作法，不仅可以提高学生的自主学习意识，还能调动学生参与阅读的积极性。同时，小组合作法对于学生来说，更具自主性，可以自主选择阅读方法和书籍，在很大程度上提高学生阅读的积极性。因此，初中语文教师在采用小组合作法时，要根据“组内同质，组间异质”的原则，对学生进行分组，以便每个小组成员之间可以保持同样的阅读进度，促使他们共同进步。

（三）情境教学法

初中语文教师在阅读教学中，可以利用现代信息技术辅助课堂教学，通过课件、视频等方式，将文本语言以生动直观的形象呈现在学生面前，有助于丰富学生的阅读体验。

园林“如诗如画”之美，有效地提高了学生的阅读兴趣，激发学生对大自然的热爱之情。

总之，初中语文教学中，培养学生阅读能力既是初中语文教学的基本任务，也是初中语文教学的重中之重。我们教师要优化策略，整合资源，从而真正提高语文阅读教学的实效。