浅谈如何激发边远农村小学生阅读的兴趣

（贵州省江口县太平镇中心完小，贵州 铜仁 554408）

笔者是一名长期耕教于偏远山村的语文老师，不管是正式调任还是支教，所任教的学校都是身处武陵山区腹地梵净山脚下的偏远山区的农村小学。这里的农村家庭成员有80%以上都是在外务工。原来基本上都是在珠三角和长三角等经济较为发达的地方打工，这几年随着内地开发的力度越来越大，一些家庭的主要劳动力也选择在离本地不远的中小城市打工，但是不管哪种形式的务工，都注定了他们不能很好的照看自己的孩子。所以我所任过教的学校，很多学生基本上就是大家说的留守儿童，不管父母远近，都很难照顾到他们。他们每天的业余时间除了花在家里的活儿上，就是在属于自己的方寸空间里和泥土对话。他们的书包里除了一本语文书，几乎很少有其它的课外读物。对于语文阅读，就更谈不上有兴趣去提升。有鉴于此，结合这几年笔者在这样的农村小学语文教学中的感受，就如何培养偏远农村小学生提阅读兴趣谈一谈自己的一些思考和做法。

一、利用农村优势，挖掘生活化教材元素培养学生阅读兴趣

边远农村的孩子相对于大中城市的孩子来说，有他们明显的短板，就是很少看到高楼大厦，很少有电子科技类产品，但是他们也有自己的优势，就是身边的大自然，就是身边淳朴原始的乡村生活。所以，在语文阅读教学中，如果能够把语文阅读教材和孩子们身边的现实生活有机结合起来，这样就能增加孩子们对语文阅读作品的亲近感，从而对阅读提示兴趣。

例如在教学《找春天》这篇课文的阅读教学中，教师可以要求学生预习课文后，带学生到附近的自然界去观察和感受课文中写到的一些具体景象或事物，比如在课文中找到“眉毛”“眼睛”“音符”“琴声”等关键词对应的春天景致，鼓励学生在课文的启发下重新观察春天的景象。并仿照课文内容，用自己的语言把观察到的事物描写出来。比如，有的学生写： 蝴蝶是春天的“舞蹈”，微风拂过，蝴蝶带动春天的步伐，翩翩起舞；有的学生写：清草是春天的“面庞”，显示了春天的朝气与活力 …… 通过让学生观察春天和描述春天，实现课文内容与生活实际的融合。在这种情况下，教师以教材为载体，为学生擦亮了观察生活的“眼睛”，打开了观察生活的“窗户”，让学生把课文内容和现实生活结合了起来，从而提示了学生对于阅读的兴趣。

二、利用支教优势，融洽师生关系培养学生阅读兴趣

一般支教教师都是有一定素养和学识的教师，愿意为了边远地区的教育贡献自己的一份力量，其综合素养和教学激情应该比一般本校教师更全面一些。之所以要提到这一点，就是在提高边远地区小学生阅读兴趣上，作为外来支教的教师，更应该体现出一些良好的师德素养，也只有这样，才能更好的培养学生的阅读兴趣。要使学生对语文阅读产生兴趣，首要的问题是要引起学生心理上的共鸣。这里所谓的共鸣，是指学生乐于接受教师的教育和指导、乐于与教师交往和沟通。学生只有亲其师，方能信其道。要做到这一点，教师必须加强自身职业道德修养的塑造，要以一个合格、优秀的教师投入到教育教学工作中，用一颗爱教育、爱学生的心去融化学生，使学生愿意亲近教师，听信教师的教育和教学。再好的教学知识，都要建立在学生愿意听，并且用心听的基础上。因此，从进入教室的那一刻，教师应该用亲切的语言去给孩子们打招呼，用温馨的微笑去关爱每一个生命个体，呵护学生心灵的成长，努力建立起和谐的师生感情，从而启发学生阅读的兴趣。

具体做法方面，可以采取多鼓励肯定的方式。学生在通过努力的学习之后，总想知道其结果如何，和特别希望得到老师肯定的评价。在课堂上，教师要巧用评价方式和评价语，以帮助学生认识自我，超越自我，真正像花朵一样幸福成长。例如：让学生主动起来朗读课文或者点名起来朗读课文，教师要满腔热情地进行表扬、点评、范读，以增强学生的自豪感。对其他学生要采取不同的语言进行肯定、赞美。对朗读还比较可以的学生，要不吝赞美：“你是最棒的，你是成功的！”

对不尽如人意的地方，也可以鼓励的说：“老师相信你下次一定会做得更好！”这种积极的评价方式，会形成一种良性循环，对于促进边远地区的学生有比较好的激励作用。

三、利用心理优势，开拓多种形式培养学生的阅读兴趣

不管是边远地区的孩子或者是大中城市的孩子，他们都有一些共同的特点，就是对外景充满好奇，都喜欢游戏，等等。我们可以通过掌握孩子们的这些心理特点，插进一些游戏教学，培养他们阅读额兴趣。例如，在《白 鹅》的阅读教学中，学生通过阅读课文对于白鹅的“高傲”有了深刻印象，也足见作者对白 鹅的观察、总结和阐述十分到位。为了进一步巩固教学成果，教师可以组织“你说我猜”的小游戏：让每个学生在心里选定一个小动物，然后认真回想该动物的习性与外形特点，并尝试用一个词总结出来。然后，每个学生把自己的“答案”交给教师之后，轮流到前面说出这个词，看同学们能否根据自己所说的词，猜出对应的是哪种动物。通过这个小游戏，不仅活跃了课堂氛围，增加了阅读教学的趣味性，更能促使学生在课文内容的启发下，认真观察和总结不同小动物的特点，并以凝练的语言表达出来，实现阅读教学内容的升华和形式的创新。还比如结合农村孩子的实际生活，给他们结合教材阅读内容讲讲故事，做一些模仿表演，播放一些生动的阅读内容的课件和音响视频，等等。

综上所述，把握阅读教学的一些要素，结合本地实际教学资源，结合孩子们的身心特点，激发边远农村小学生阅读的兴趣不仅是可行的，而且还会有不错的效果。