生本理念指导下的小学语文阅读教学

马有梅

（宁夏回族自治区中卫市海原县李旺学区韩府小学，宁夏 海原 756000）

学生是小学语文阅读教学活动的参与主体，立足学生的主体性，在实施阅读教学的时候，教师要树立生本理念，在此理念的指导下，将阅读的权利还给学生们，驱动课前自主预习，课中有效阅读，课后及时巩固，提升阅读效果，发展阅读能力。基于此，我在组织小学语文阅读教学的时候，应用如下教学策略践行生本理念。

一、课前预习：自主学习

生本教育理念中提出了培养学生良好学习习惯，发展自主学习能力的教学要求。众所周知，课前预习，是学生们进行自主学习的主要阶段，也是学生发展自主学习能力，养成良好自学习惯的主要阶段。在生本理念指导下，教师不仅要重视课前预习，还要采用适宜的方式，引导学生们自主学习，使他们通过切身的体验，既能建构对新知的认知，又能养成习惯，形成能力。为了实现这一点，我在实施阅读教学活动之前，会联系教学内容，为学生设计学习任务单。

以《观潮》为例，在组织教学活动之前，我先围绕这篇文章的内容，为学生们设计了如此阅读任务：任务一：自读文本，找出生字词，借助字典，标注读音和含义；任务二：阅读文本，思考问题：文章的标题是文章内容的高度概括，通过阅读这篇文章的题目，你觉得作者在文章中写了什么内容呢？作者是从哪些方面写这些内容的呢？在书写这些内容的时候，作者使用了哪些修辞手法呢？读过文章之后，作者笔下的钱塘江大潮带给你怎样的感受呢？在如此阅读任务的驱动下，学生们的自主学习具有针对性和目的性，便于从整体上建构对新文本内容的认知，锻炼自主学习能力。

二、课中阅读：重点理解

阅读理解文本，是学生参与阅读课堂教学活动首要完成的任务。立足阅读教学的特点，语文课程标准中提出了将学生们带入到具体的场景中，驱动学生体验，帮助学生自主地建构对文本内容的理解。在此要求的指导下，我在组织阅读课堂教学的时候，会联系文本内容，为学生们创设教学情境。

以《北京的春节》为例，老舍先生在这篇文章中，从腊八到正月十五，利用生动的语言，为我们刻画了老北京春节热闹的场景，展现了传统文化内容。在体验现实生活的过程中，学生们早已经历了一次次春节，对春节场景建立了深刻的印象。但是，我们当下欢度春节的方式，与文章中的内容存在较大差异，不少学生会在生活经验的影响下，对文章内容产生误解。为了解决此问题，我在实施教学活动之初，先利用多媒体技术，向学生们直观地播放春节场景视频，用热热闹闹的场景吸引学生注意力。之后，围绕教学内容，我继续利用多媒体技术，为学生们展示一帧帧形象的图片，使学生们在视觉的作用下，进入到具体的春节庆祝活动中。在图片的辅助下，学生们再次阅读文本，可以自主地在脑海中，建立热闹的画面，从而建构对文本内容的理解，同时感知到作者的写作意图，对传统文化习俗产生浓厚的探究兴趣。

三、课后复习：巩固所学

生本理念下的小学语文阅读教学，是学生发展的载体。简单地说，在参与阅读教学活动的时候，学生不仅要在课前通过预习，实现自主学习；在课堂上通过阅读，实现对文本内容的理解，还要走出课堂，对所学的知识进行应用和巩固，进一步地加深对所学的理解，同时，潜移默化地发展自主学习能力。阅读是学生们积累知识，认知世界的主要途径。写作是学生应用知识，表达世界的主要途径。立足阅读和写作的关系，在生本理念的指导下，我会在实施课堂阅读教学之后，为学生们设计读写结合的学习任务，要求学生们通过写作，对课堂积累的语言，学习的写作方法进行灵活的应用，锻炼读写能力。

以《美丽的小兴安岭》为例，在这篇文章中，作者使用比喻、拟人等修辞手法，对小兴安岭美丽的自然景色进行了四季刻画。在课堂上，学生们在阅读文本和多媒体场景的结合下，可以积累语言知识，学习到作者的写作方法。美景是无处不在的，在我们的身边处处存在美景。在体验生活的过程中，学生们早已发现多种多样的美景。对此，在组织了阅读教学活动之后，我鼓励学生们模仿作者的写作方法，灵活地应用语言形式，将自己见过的美景刻画下来。如此写作，不仅可以使学生读写结合，还可以使学生在自我表达的过程中，产生对美景的喜爱之情，进一步地感知作者寄予在文本中的情感，加深对文本内容的理解。

总而言之，在生本理念指导下，教师在组织阅读教学的时候，要将学生作为学习主体，在课前引导学生利用任务单自主学习，在课中引导学生体验情境理解文本，在课后引导学生读写结合巩固所学，从而提升语文阅读效果。