实验教学法在高中生物教学中的应用分析

周飞南

（福建省长汀第一中学，福建 长汀 36630）

引言：实验教学法在当前高中的教学中具有重要的作用与意义，不但有利于帮助学生更好的理解知识与概念，通过动手完成实验还可以让学生更加清楚相应的内容的由来。在高中生物教学过程中，合理的利用实验教学法不但能够让学生轻松的掌握相应的学科知识，提高学生的学习效率。而且还能帮助学生提升生物学习能力，形成生物学科核心素养。

一、高中生物实验教学中应该遵循的原则

（一）科学性原则

实验方案的设计需要遵循科学原则，根据相应的原理以及内容展开设计，运用合理的设计方案配合相应的设备装置进行正确的实践操作，最后获取对应的结果。在开展的过程中需要根据每个过程出现的现象做出调整，以此确保实验能够顺利进行。

（二）探索性原则

生物实验教学除了让学生了解相应的知识与原理外，还加强了学生的动手实践能力。因此，教师在开展相应实验时，应该合理的设计操作项目，并引导学生参与到其中，当观察到实验现象时，能用基础知识进行合理的解释。

（三）操作性原则

生物实验在设计方面，需要结合整体展开，在开展的过程中应该尽可能的结合基础知识，并根据学生的实际学习情况展开，教师需要对学生的学习情况有一个基本的了解，从而确保学生能够顺利的完成实验。如果实验难度较高，学生在开展的过程中可能会遇到很多问题，从而丧失做实验的热情。而且实验材料应该尽可能就地取材，确保实验能够有效开展。这样的实验设置具有较强的操作性与可重复性。

二、实验教学法在高中生物教学中的运用策略

（一）利用实验教学法形成结构与功能观

结构与功能观是现代生物科学的基本观点，良好的结构与功能观的形成有助于学生科学认识生命及其发展规律，对学生建立完整的高中生物知识的框架具有很大的帮助作用。在教学过程中实验教学法的合理应用可以很好的帮助学生形成结构与功能观念。例如，在讲授《细胞的结构与功能》一课时，如果只利用书本上的插图进行讲解，学生无法对抽象的细胞结构形成清楚明确的认知，从而对细胞结构与功能的对应关系造成混淆。教师可以利用洋葱、人体口腔上表皮细胞等易于获取的细胞引导学生制作装片，利用显微镜进行细胞结构观察，引导学生把显微镜下观察到的结构与书本的插图中的细胞结构有机的联系在一起。在充分认清了细胞结构的基础上对各个结构的功能进行讲解可以达到事半功倍的教学效果。

（二）利用实验教学法帮助学生形成理性思维

理性思维是高中生物核心素养的重要内容。要求学生崇尚并形成科学思维的习惯，并且能够应用归纳与概括等方法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。大部分同学在学习生物课本中的各种发展史时感到力不从心，这就是因为学生没有形成良好的理性思维导致。以生长素的发现历程为例，很多同学因为对各科学家的实验过程理解不透彻，记忆不清楚，从而在分析解决由这部分内容引申形成的题目时有很大障碍。教师可以充分利用实验教学法让学生去分析每位科学家实验的目的，原理，自变量，因变量，步骤，现象及结论，以及实验设计的优缺点，甚至可以让学生提出替代或者改进课本实验的实验方法。利用实验教学法去讲解科学发展史，可以让学生充分的理解发展史的具体过程，形成一定的思辨能力，进而形成良好的理性思维。

（三）利用实验教学法培养学生的科学探究能力

中学生物核心素养明确指出，要让学生能够发现现实世界中的生物问题，并且能够针对特定的生物学现象进行观察、提问、实验设计、方案实施，以及结果的交流与讨论。实验教学法在生物具体教学过程中的应用可以很好的帮助同学们提升科学探究能力。例如，在学习“酵母菌细胞呼吸方式”的内容时，教师可以利用书本的两套装置引发学生对两种呼吸方式进行讨论。有氧无氧条件如何控制？产物如何检测？实验设计是否可以进一步完善？如果让你完整的设计探究某种生物的呼吸方式的实验方案，应该如何操作？通过对实验过程的学习与思考大大提升学生的科学探究兴趣与能力。

结束语：综上所述，实验教学法是一种行之有效的教学方法，合理的利用此教学方法不但可以提高学生的生物学科成绩，更能提升学生的学科素养，进而促进学生的全面发展。