初中物理高效课堂探究

张国民

（广州市新穗学校，广东 广州 510315）

一、什么是高效课堂？

大致的理解是这样的：“其一，每一个学生在每一个时间段都有事可做。其二，在具体的一节课中学生能达到厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提高，学习高效的境界。其三，应该让孩子们过得心情舒畅，有良好的安全学习心理环境。高效的课堂即学生学习的高效。”

关于高效课堂的理解还有很多，比如说常见的“三高”（高效率、高效益、高效果）、“三动”（身动、心动、神动）、“三量”（思维量、信息量、训练量）、“三特点”（立体式、快节奏、大容量）、“三学”（肯学、想学、学会）等等。

但总体来说就是尽可能地充分实现课堂教学的三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。

作为一名资深物理教师，教学经验不是很丰富，因此我只能从有限的教学实际和思考中来粗浅地探究高效课堂的认识和实践。这些认识和实践大多来自我在上课阶段所遇到的问题和听其他教师课的过程中得来的。“钱学森之问”——“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才？”指出了提高课堂效率的急迫性。我们培养的人才未来很少或者几乎没有杰出人才，这很容易使我联想到我们的教育制度、教育形态、教育方式等等比较宏观的名词，但作为教师，落实到我的课堂，我感觉到沉重的压力：我的学生未来会不会成为科学界的杰出人才。

二、使物理课高效的意义

如前所述，不同科目都有其独有的特性，物理科目有物理科目的特性。就我的经验，在物理课上，很难，或者说不可能做到，每一个学生每一段时间都有事可做。其实，也没有这个必要。物理科目的学习是一个知识体系不断完善的过程，是一个不断探索认识的过程。在探索、认识的过程中，必定有这样那样的问题，只有花时间认真解决这些问题和困惑才会建立比较完整、深刻的知识体系和方法。所以很多课堂上，有些学生会什么也得不到，因为那是他遇到困难的开始，但是，通过课程不断地进行，他的困难在他的努力下会慢慢得到解决，他的知识体系会不断地完善。并且，不同的学生的学习进度，完善程度绝对是不相同的，这需要得到教师的容忍和理解，因为人是具有差异性的。如果人为刻意地要求“每一个学生”、“每一段时间”、“达到相同的目的”，那么相对来说就有些苛刻和不正常了。因此在物理课上，我们应该会看到某些学生某些时刻在胡思乱想，在走神，在游离于教师的言语之外……

三、“名师课堂”案例的启示

华南师范大学附中在线“名师课堂”中，华师附中吴玖丹教师在《探究安培力》这节课上的安排就很能说明这个问题。这节课，吴老师 设计了一个小魔术——“转动的线圈”，然后当着学生的面把道具拆开（电池、磁铁、线圈），这样许多学生就会思考：怎么就会转呢？然后吴老师稍微引导一下这节课的探究内容和方向，简单猜想一下实验可能出现的情况，紧接着就可以让提前分好组的学生围着自己桌前的实验仪器和学案进行各有特色的探究了。

广东省实验中学教师，李梁也上了这一节课（《探究安培力》），其在探究安培力方向的实验过程中，主动提出如何证明安培力是垂直于磁场和电流方向所成的平面而不是与其斜交，并且设计了两个对比实验来予以证明。其实这就是实验过程的一个细节所引出的一个问题，并由这个问题所引起的一个全新的设计和思考。

广州市广雅中学教师，邝创群也讲了这一课（《探究安培力》），她在讲左手定则时利用了自制的一个箭头标签模型，然后由这个模型过渡到左手定则，这个很有意思，学生会觉得很有趣，也很新颖，能引起学生思考；还有她在讲解磁场强度概念的时候，比对电场强度来学习，利用电场强度的定义来解释磁场强度的定义，这很容易使学生产生联想和深思，只要稍加引导，学生关于这方面的知识就会更加巩固，大大提高了课堂效率。

江苏省太仓高级中学教讲《走进门电路》这一节时，利用黑匣子实验来导入各种门电路，这本身容易引起学生的思考，在分析完门电路之后，王老师还设计一个比较有趣的实验作为示范，最后让学生们利用门。自主设计一个实验并当堂进行演示。这极大地激发了学生们的兴趣和积极性。王老师还鼓励他们：这样探究、设计下去，你就会成为工程师。

总而言之，初中物理课的高效，由于学科的自身特点，并不单一的指向每个学生有事可做，达到同样的目标，完成同样的事情，而是学生自我探索，教师予以引导，知识体系不断完善，思维能力不断提高的过程，让每个学生都提高学习效率。在这样的物理课学习过程中渗透着学生情感态度与价值观，渗透着科学研究的精神和探索过程中的喜怒哀乐，也埋下了未来科学家的种子。