从“心”出发 走向技法的深度学习——统编教材背景下小学语文要素教学策略浅探

◎陈燕

统编版小学语文包含了汉字、诗词等内容，是对学生基础能力培养的重要内容，如何让学生正确理解教材中的内容，准确把控教学内容十分重要。传统语文教学的独立性较强，教学的联系性较弱，各部分内容讲解表现出较强的独立性，不利于学生体系化学习。而要素教学的提出正是对这一问题的改进，在要素教学中，学生可以将学过的知识联系起来，能够更好地理解教材中的内容，降低学生学习难度。

一、小学语文教学现状

（一）各章节知识缺乏联系

在小学语文教学中，很多教师的教学目标非常明确，学生能够熟练记忆、理解生字即可，对于教学大纲要求背诵的内容，则要求学生数量背诵即可。如果长期采用这些方式进行教学，会使得各部门知识出现脱节的问题，统编版教材中各部分内容都存在着较大的联系，如果将这些联系打断，则会使得教材失去了原有的价值。例如，二年级下册第一单元，主要通过“春天”将各部分内容联系起来，从多个角度对“春天”进行了描述，不论在内容上，还是在结构上，都有着非常大的关联，是学生体系化学习本单元知识的重要基础。如果将这种联系打断，教学的跨度将会变大，学生需要不断转变思维，去适应变化的教学。不过实际的教学则是，教师每一节都有一个针对点，但是这些针对点往往不能联系在一起，虽然教师的跨度没有增加，但是内在联系也未能体现出来，从而导致学生很难从整体上把握本节知识。

（二）教学的层次性不强

教学活动本应该是一个层层递进的过程，从简单到难、从基础到精深，但是语文教学的现状则是难易程度很难分开，各章节知识的层次感并不凸显，在学习中 学生经常会在难易两极进行转换，从而导致学生出现学习疲劳的问题。例如，在讲解《村居》时，一些教师为了赶进度，经常将诗词意识解读与字词教学等一同进行，学生在学习时既需要理解诗词的意思，还需要去记忆字词，背诵诗文，学生这种“多线作战”学习方式很难有所收获。相比于层次性的教学，这些教学方式无目的、无规划、无体系，教师在本节课程汇总花费的课时往往还会增加，起到了适得其反的作用。

（三）缺乏教学针对性

针对性教学是针对学生个体化差异而制定的一种教学方式，在不同章节、不同主题教学中充当着重要角色。但是实际教学往往缺乏针对性教学，大多教师采用大众化的、固定的模式开展教学，教学内容大多与考试挂钩，考试大纲中不涉及的内容教师往往选择无视，所以语文教学变成了主要为考试服务的一项内容。针对性教学不仅仅是针对学生的差异性，还需要针对教学内容的差异性，不过一些教师有时很难兼顾这两者，所以教学的针对性显得明显不足，学生学习的差异性也越来越大，从而影响到教学整体的发展。

二、小学语文要素教学策略

（一）教学结构层次分明

为学生打造结构层次分明的要素教学可以提升语文教学质量，使得语文教学更具“心”意。首先，教师应该深度钻研课本内容，将课本内容关联点找出，将各项内容串联到一起，按照由简单到复杂、由单一到多样、由部分到整体的方式对这些知识进行整理，在课程开展时，根据知识的层次逐一进行教学。例如，三年级下册第三单元主要讲的是中国传统文化内容，教师可以将文章中优秀的传统文化整理出来，使之成为一个整体，教学时先将基础的汉字读法、写法教给学生，然后让学生熟悉文章内容，之后让学生了解文章大致思想感情，最后将这课前准备的传统文化内容讲给学生，按照循序渐进的方式进行语文教学，针对某个侧重点对相关知识进行延伸，为学生打造层次感分明的教学，能够降低学生学习的难度。

（二）注重字词的讲解

在小学语文教育中，字、词教学是教学活动顺利开展的基础，学生知识在掌握基本的字、词后才能进一步学习其他内容。而在传统教学中，对于字词的教学，教师通常要求学生写、背，然后听写，通过让学生反复记忆使得这些文字烙印在学生脑海中。而在新时代，传统死记硬背的字词教学方式弊端渐渐凸显，教师应该改变教学模式，探究更多新的教学模式，切实做好字词教学。例如，在《惠崇春江晚景》中有这么一句：“蒌蒿满地芦芽短”，对于“芦”字，可以联想到“芦苇”，进而联想到古时候的“茅草屋”，“艹”代表着“草”或者“枯萎的植物”，而“户”表示的是人们居住的地方，两者结合在一起形象地将“芦”的用途表示出来了。这种教学方式能够使得学生更容易理解汉字，更容易记忆汉字，这些汉字能够长期地储存在学生脑海中。

（三）注重语境的创设

小学生的抽象思维能力很强，在学习中经常会将不同的物象联系在一起，这是小学生的学习特性。所以，为了满足要素教学的要求，为学生创设良好的学习语境十分重要。例如，在《燕子》这一课教学中，教师可以使用多媒体为学生展示不同类型的燕子，将燕子的特征、习性等清楚地讲给学生，让学生对燕子形成初步的认识。学生对于教材中“剪刀似的尾巴”的认识将会更为深入，对于燕子灵巧的身姿也会产生更多喜爱，接着教师可以提出“如果你是小燕子，在春天时你想要做些什么？”让学生思考，学生会联系到在天空飞翔、在田间啄泥等，学生在快乐地学习环境下快乐地学习。这种打造与教学内容匹配的教学语境的教学方式，可以为学生呈现多姿多彩的教学场景，不仅使得教学内容得到了丰富，还让学生积极性得到了提升。

（四）注重自主学习

在“授人以渔”理念的影响下，教师渐渐意识到交给学生学习方法的重要性，于是很多教师都致力于探究多种适合学生学习的教学模式，使得学生能够在自主学习中获得更多内容。自主学习更强的学生用心参与到部分知识内容的探究中，通过自己的能力解决各类学习问题。所以，教师应该多提倡学生自主学习，通过自身的努力解决问题。例如，在《元日》这首诗讲解前，可以要求学生自主学习，将诗词中的生词找出，理解这些生词的意思，并掌握写法，集合学生已学过的知识理解诗词的意思，然后教师集中对学生讲解诗词中的内容，重点知识点讲解，简单的知识点在确认学生无异议后可以跳过。此外，学生可以将自主学习中遇到的问题提出交给教师，教师针对学生容易出现错误的地方进行重点讲解，比如“屠苏”“桃”“符”等是学生不容易理解的词语，教师可以将中国古代新年的一些习俗讲给学生，这样就方便学生理解这些词语了，教学的质量也因此而得到提升。

（五）开展针对性教学

针对性教学主要是针对重点知识教学而言的，由于学生知识面较窄，对于很多知识点都无法正确理解，此时教师可以开展针对性教学，围绕某个知识点深讲、精讲，直到学生能够准确理解这些知识为止。例如，在《纸的发明》一课中，学生很难理解纸是怎么被制造出来的，由于学生从出生到上学一直会接触到纸，但是学生从来没想过纸是怎么来的，是什么时候出现的，而在本文中学生了解到了一个叫“蔡伦”的人与“纸”的普及有关，但是学生却疑惑纸的生产有哪些难度，教师可以针对“纸”这一主题进行针对性教学，将纸的出现，发展过程等详细地讲解给学生，让学生知道纸的普及对于中华文化的发展有着怎样的贡献，对于世界文化的发展有着哪些贡献，使得学生全面了解有关纸的知识。在针对性教学中，学生可以学习到更多知识，这些知识能帮助学生更好理解文章内容，能够为学生提供更多帮助。

（六）开展合作教学

在新时期，人们的合作意识越来越强，合作所带来的效益远远高于个体所带来的效益。在语文要素教学中，可以提倡学生互相合作解决问题，为学生提供更多合作的机会，引导学生在合作中找出解决问题的方法。例如，在《一幅名扬中外的画》中，教师可以将《清明上河图》复印下来，然后让学生按照教材中的内容在作品中寻找各种要素，比如有多少船工、酒馆、船只等，每个学生分配一个任务，如果有学生率先完成任务，可以帮助其他学生去完成剩余的任务。学生乐于在这样的学习环境下学习，既能够与同学交流互动，而且还十分有趣，同时也能学到知识。此外，教师可以为学生制定一些难度较高的学习任务，让学生合作探究。例如，在《花钟》一课中，教师可以要求学生合作完成一项任务，课下搜集有关于牵牛花、蔷薇、睡莲、午时花、万寿菊、烟草花、月光花、夜来香、昙花等花的特点以及习性，然后将搜集的资料汇总，在课程讲解时将这些资料应用，能够使得学生知识面得到拓宽，学生更容易理解这些知识，还可以使得课程增添趣味。

三、结语

总而言之，在小学语文教学中，要素教学更强调教学的体系化，通过多样化的教学内容为学生打造多姿多彩的语文课程，在快乐的、轻松的环境下将教材中的内容学会。所以，教师不仅应该正确理解要素教学的理念，而且应该理解要素教学的核心思想，在实际教学中不断完善要素教学，使得语文教学得到深化，进一步推动语文教育的发展，为国家教育发展做贡献。