初中历史教学中学生问题意识的培养

（甘肃省武山县马力中学，甘肃 武山 741317）

随着初中历史教育体制改革的不断深入，学生问题意识的培养也得到了更广泛的重视。初中历史教师应采用多样化的措施来增强学生的问题意识，充分突出其主体地位，积极鼓励学生发现、提出和解决问题，进而在全面激发其历史学习兴趣的基础上，促进学生综合素养的不断提升。

一、全面激发学生的历史学习兴趣

要想有效增强学生的问题意识，首先就应该激发学生的历史学习兴趣，学生只有对所学知识有浓厚的兴趣，才能够在求知欲的推动下，积极主动地去学习、探究历史知识及学习中遇到的问题。而要想激发和增强学生的历史学习兴趣，教师就必须要摆脱传统教学理念与模式的束缚，为学生设计出更加生动、新颖的历史教学活动，从而吸引更多学生主动参与其中。教师可以充分整合现有教学资源，并科学、灵活的利用信息科技将原本枯燥、乏味的文本知识，通过历史短片与视频的方式呈现给学生。比如可以将相关知识通过视频展现给学生，这样不仅能够让学生获得身临其境的感受，激发其爱国情怀，也能够使整个教学过程更加生动，从而在全面激发学生学习兴趣与探究欲望的基础上，加深其对所学知识的理解与印象，促进课堂教学效率的不断提升。

二、创设新颖、可续的教学情景

首先，可以科学、灵活的利用历史资料创设问题情境。其资料不仅包括教材中的文字与图像，还包括实物等教学资源。结合初中生的年龄与认知特点，恰当的利用历史资料不仅能够使教学手段更加充实，也可以帮助学生在头脑中形成立体的教学内容，激活学生历史思维，培养学生的问题意识。比如：在讲解唐朝盛世的相关知识时，教师就可以利用文物图“丝绸之路”来创设问题情境，让学生思考“这幅图能够反映出唐朝怎样的社会现实？”进而让学生在思考、探究其问题过程中，对丝绸之路的起源、发展，以及唐朝政治、文化和经济方面实行的政策有进一步的了解，并通过结合相关文字、实物等历史资料来进一步培养学生发现、解决问题的能力。

其次，巧妙的结合矛盾观点来构建问题情景。历史教学过程中能够充分体现出新旧知识的交替，以及评价现象本质的标准。对此，历史教师可以充分利用历史教学中存在的矛盾观点来为学生构建问题情景，在交换新旧知识过程中，引导学生对其异同进行合理比较，并在发生认知冲突后进行积极、深入的思考。比如：在讲解资本主义发展的相关知识时，教师就可以引导学生思考“中外资本注意萌芽产生的背景有什么相同点与不同点”让学生结合已学知识，以及我国社会主义发展现状来进行综合分析探究，进而让学生能够在思考、探究过程中，其关注点逐渐从问题表象转向问题本质。通过创设这样的问题情景，不仅能够激活学生的历史思维与求知欲，也有助增强学生的问题意识，同时也能够让学生对所学知识有更深刻、透彻的理解。

三、构建对话式的历史课堂

新课改理念强调初中历史教师应摆脱传统单线教学模式的束缚，充分结合教学内容特点与教学要求，不断充实课堂教学手段，优化历史教学过程。同时，在课堂教学中还要充分利用学生的求知欲和表现欲来设计教学活动，可以结合教学需求建立相应的讨论组，或是通过组织辩论赛等形式来全面激发学生的主观能动性，让学生真正掌握历史课堂学习的主动权，也为学生问题意识的培养和提升创造良好条件。结合已学知识展开讨论，并积极为学生构建开放性的探究氛围，进而让学生从不同角度和方向来思考探究问题，这样不仅有力学生思维的全面、深刻发展，也能够培养学生学会从不同角度去提出、分析问题，在强化学生问题意识的同时，也有助于学生创造性的充分发挥。另外，在学生探究过程中，教师也应该通过与学生亲切的交流，提出问题来为其引导正确的思考、探究方向。而在探究结束后，也要组织学生针对探究过程中遇到、以及解决的问题进行归纳，交流和总结，进而从整体上提高学生的历史素养和综合素质学习能力。

四、结语

总之，初中历史教师应正确认识到培养和增强学生问题意识的重要性，在实际教学中，积极为学生提供思考、探究问题的机会和空间，进而让学生在交流、发现和探究过程中，更准确、透彻的掌握历史兴趣，进一步锻炼学生的创新思维与探究能力，从而促进学生历史素养和综合学习能力的不断提升。同时，教师也应该探索出更新颖、科学的培养方法。