书海无涯“读”作舟*——小学语文课内外阅读有效衔接简析

张跟兵 祁银凤

1.甘肃省平凉市静宁县甘沟镇祁川小学，甘肃 平凉 743400；2.甘肃省平凉市静宁县南关小学，甘肃 平凉 743400

阅读是一叶扁舟，可以带领学生遨游知识的海洋；阅读是一架马车，可以带领学生畅游博大的历史；阅读更是一双翅膀，能帮助学生在丰富多彩的语文天地间，随意探索，潜心学习，充分体验语文学科的魅力，培养人文情怀，陶冶情操素养。

一、小学语文课内外阅读有效衔接的意义

（一）提升学生学习效率

语文教学重视学生积累过程，因此在课堂学习方面，难免会出现满堂灌的局面。这种教学方法虽然能帮助暂时记忆理解一些字词内容，但是其中缺乏情感培养，使学生明而不深，学而不究，时间一长自然会大量遗忘这类强制记忆的内容，只能重蹈覆辙，陷入恶性循环，这样很容易造成畏难情绪及厌学心理。

但是课内外阅读，却能帮助学生在文境中加强对于字词知识的理解：对能力低者，可以使其虽不能清楚表达词句含义，但能通过模仿使用，为自己的表达增色添彩；对能力高者，可以使其灵活理解好词佳句，并结合自身经验进行加工创造，增加语文气质与表达能力。

（二）增加学生学习兴趣

兴趣是学生的第一导师，以兴趣作为出发点，可以增加学生自主学习动力，营造高效的语文学习氛围。而学生在学习一篇课文后，会不自觉对于课文内容、作者经历产生好奇，教师可以利用此优势，做兴趣拓展，为学生介绍相关的阅读书籍或文章材料，帮助学生解惑，进一步加深对于文章内容和时代背景的了解。通过课上延伸练习，学生自然会产生要了解更多、学习更多的欲望，这也就一步步加固了学生语文学习兴趣。在以后的学习中，也会逐渐养成阅读的习惯，加强语文积累，通过阅读锻炼观察、分析、总结等各项语文能力，提高核心素养［1］。

二、小学语文课内外阅读有效衔接的策略

虽然很多教师在教学中也深知培养学生阅读习惯的重要意义，但由于课业繁重，教学进度等原因，在实际教学过程中，并没有太多的精力为学生找相关的学习材料，课内外衔接效果一直不如人意，学生阅读质量也并未有很大提升。因此要提高课内外阅读的有效性，就要从兴趣入手，养成学生阅读习惯，化被动为主动，找寻课外阅读材料，提高学习能力。

（一）找到衔接点，提升阅读兴趣

小学语文教材编选精良，其中尽为名家名篇，学生在学习过程中，不但可以领略名家文笔之精妙，也能深受文豪情怀之感染。而这些都为教师提供了许多有意义的衔接点，帮助教师向外延伸，提升学生阅读兴趣［2］。

首先以作者作为衔接点，如教师在课文讲解完成后，可以先询问学生对于课文情感的感受，并且将作者经历及一些趣事作为背景资料，提升学生兴趣，在产生情感共鸣后，顺势向学生介绍该作者的其他篇目，带领学生阅读，稳固学习兴趣。第二可以将教材内容作为衔接点。课文学习的过程就相当于阅读情境创建的过程，教师因此可以趁热打铁，就在情境中带领学生阅读同类型的文章，进行比较阅读，强化基础积累，提高学生分析能力。第三以单元主题作为衔接点。如部编版小学语文四年级教材会为每个单元设置学习主题，其中神话、历史故事、身边的动物等都是易吸引学生兴趣的主题，教师可以从此入手，加强课内外衔接。

（二）丰富课内活动，营造阅读氛围

好的文章总会让人在读完后有意犹未尽之感，好的课堂活动亦是如此。小学语文选材丰富，其中不乏有各类名人故事及小说节选，教师可以利用这些课文来创造课堂小剧场，或是百科小比赛，加强与学生间的互动，并在活动前就向学生推荐一些课外阅读材料范围，使学生为了更好地参与活动，会在课下先进行自学，补充知识储备。教师在活动结束后，可以调查学生自行阅读程度，并对主动阅读的学生进行奖励，以鼓励其继续保持阅读习惯，顺便激励其他学生，提高阅读自主性［3］。

（三）加强阅读指导，提高阅读效率

学生要提高阅读能力，光靠积累阅读量是不够的，还要通过各类方法提高阅读质量。因此教师在进行课内外衔接阅读时，也要设定相应的目标，并予以正确的阅读指导。若只是为了开拓学生眼界，了解相关背景，教师在进行课外阅读时可以让学生练习略读，通过只读段首段尾迅速了解文意，找到中心句了解全文主题；若是为了提高学生日常积累，可以让其准备摘抄本，在阅读后摘抄佳词佳句，并且体会其中妙处，进行仿写练习，提高应用能力；若是需要提高文章情感总结能力，则需要指导学生运用批注式阅读，找出文章细节，体会作者情感。

三、总结

阅读教学是语文能力教学的重要组成部分，通过开展课内外阅读训练，可以帮助学生加深课文理解，产生情感共鸣，因此教师应充分挖掘教材价值，找到适当的切入点，配以正确的指导，提高学生阅读兴趣及能力。