统编教材下的群文阅读方法及策略研究*

何乾颂

甘肃省平凉市静宁县甘沟镇祁川小学，甘肃 静宁 743400

阅读教学是语文教学的重要组成部分。群文阅读教学是一种新型的阅读教学方式。在传统的阅读教学中，教师往往受限于教学的时间，只能针对教材中的重点课文进行重点教学，对于拓宽学生的阅读渠道，引导学生深入阅读这部分所做的努力较少。在群文阅读的教学模式之下，教师能够最大化的利用教学时间，使学生能够接触更多的阅读材料，拓宽视野，深入阅读，从而提升教学效果。

一、群文阅读教学方式的特点

群文阅读教学是一种新型的教学方法，它是近年来在语文教学中的一种突破性的教学实践。这种教学方式是指教师与学生围绕着一个或者多个题材，选择多种适合题材的阅读材料，在标准课时之内进行多文本阅读的教学方式［1］。

群文阅读教学最为显着的特点在于多篇文章的阅读。事实上，在传统的语文教学课堂中，也曾对群文阅读有过尝试，例如班级读书会，一篇带多篇等都是其中的典型形式。群文阅读教学在吸收这些实践当中有效经验基础上进行了提升，界定了群文阅读教学的基本概念和界限。群文阅读并不是单纯的是字面意义上理解的多篇文章的阅读，在群文阅读中最为重要的是围绕着一个核心理念而进行的多篇文章的阅读。在群文阅读中的所有阅读材料都是围绕着一个核心的题材，相关性较强，并且教学的重点在于启发学生在对多篇文章阅读完成之后的讨论过程，能让学生在讨论的过程中启发学生对事物多重角度的思考，从而形成对事物较为客观的理解，能够提升阅历，增加阅读的深度与厚度。从群文阅读的这些特点着手，其在统编教材下的教学方法和策略上需要更加侧重于在教学中启发学生的思考并创新教学方式。

二、统编教材下群文阅读方法以及策略

群文阅读目前的实践已经比较成熟，进行群文阅读教学有一定的教学方法和策略。

（一）根据需求，设定群文阅读的教学课型

群文阅读的教学课型主要有九种。按照学生的学习任务可以分为三种课型：知能生成课、审美赏析课和读写共生课。它们分别是：举一反三式、求同存异式、以文解文式、综合路径式；审美体验式、审美赏析式；思想激活式、篇章构建式、手法借鉴式［2］。在实际的教学工作中，教师可能面对比较复杂的状况，不能按照这些标准进行分类。教师在进行选择课型时需要从教学工作重点出发，按照本班级学生的实际程度以及需要提升的方向设定教学重点，选择有侧重性的课型。教师在确定课型的过程也不能太墨守陈规，可以综合多种课型，但是在实际的教学中有所侧重，以免失去教学重点，达不到预计的教学效果。

（二）根据选择的课型设定教学策略

在选择合适的课型之后，教师再进行教学策略的选定。群文阅读的教学策略基本上有十项。可视化策略、批注策略、信息锚定策略、KWL 策略；“文学圈”策略、“六顶帽子”策略、“世界咖啡”策略、任务策略、对话策略、文本接龙策略［3］。在实际的教学中，根据不同的课型，在教学中选定不同的教学策略，在同一堂课中可以按照需求使用多种策略相结合，达到最佳的教学效果。例如，在进行审美体验式的课型下，可以选择可视化策略，能够更加直观的让学生体验到美感，同时可以选择使用文本接龙策略，在群文阅读的过程中将各个文本材料之间更好的衔接起来，使教学的过程更加的顺畅。同时还可以使用文本圈的方式，在教学的过程中组织良好的教学互动，使教学课堂更加活泼，达到更好的教学效果。任务策略、对话策略等也是能够有效提升教学效果的教学策略。在教学的过程中，教师要对这些教学策略进行普遍的实践，熟能生巧，以提升教学效果为目标，在教学中融会贯通的进行使用［4］。

三、结论

综上所述，群文阅读教学虽然是新兴的语文阅读教学模式，但是在发展的过程中已经形成比较成熟的教学方式。因此，在统编教材下进行群文阅读教学的重点在于仔细学习群文阅读的教学方法和策略，根据教师本身的特点，教学任务以及学生的特征，选择合适的课型以及教学策略。在教学中要因材施教，融会贯通，有机的将适合自身的教学方式和教学策略结合起来，提升教学效果。