以多元智能理论为基础构建体育课程评价体系的思考*

李晓汝

山东协和学院，山东 济南 250109

自新课改不断深入实行以来，体育评价始终是一个教学中的难题。而评价又属于教学中的必要环节，在《课程改革纲要》中显示：应当构建完善有利于学生综合能力提升的评价体系。这就使得有效评价学生体育科目学情、建立落实能够有利于学生专注参与体育教学和体育活动的合理方法，成为国内体育新课改中的重要议题。

一、明确评价目的，转变评价观念

第一是学习目标不仅是要求所有学生达到的同一标准，还应包括个人的努力程度。不仅要了解学生的运动技能情况，更要了解学生在学习活动中的行为表现。第二对于学生学习过程中在体能、技能、行为、态度、人际交往等方面表现出来的不足进行认真分析，并努力改进教师的教与学生的学。第三为学生创建发挥本身潜在特长、专业技术的空间和条件，促进学生在体现体育之益处时，感受体育活动项目的趣味所在、提高其继续参与体育教学的信心，促进学生进一步深化学习体育、提升各方面能力。第四通过学生的自我评价和相互评价，使学生正确地认识自己在体能、技能、态度、行为、人际交往等方面的长处与不足，以便发扬长处，弥补不足。

二、在体育与健康课程评价中倡导多元化评价

第一是主体多元化。在具体教学中的评价环节，应当涉及教师之于学生的评价，同时还应将学生确定为评价主体，促进其做出自我评价和生生评价、从而强化学生知性感和合作力的提升，调动学生基本的民主意识。第二是目标多元化。在为学生实行体育教学时，就考虑构建集专注力、兴趣、理论基础和实践技能、考虑结果等于一体的评价体系，既应当注重学生表象上的体育成绩和技能，如体操项目的了解程度，考核要求等，还需要加大对学生潜在学习专注力、学习规律、沟通、集体荣誉等优化升级程度的评价，将评价的核心从学生本身才能扩展到学习专注力、合作、态度等。第三是方法多元化，多种评价方式相结合。在具体的体育教学环节中，应当考虑将过程与结果评价进行联合，在学生探索知识时，对其实行实时性的多角度评价，以促进所存在问题得到尽早发现和尽快处理，了解学生对评价结论的接受程度和益处。不仅如此，在具体教学中，还可考虑将定量与定性评价进行联合。前者通常都会被运用于对学生体质和专业素养的评价。对学生探索知识的专注力、学习规律、学习方法、理论运用等方面则可以借助定性法，高度赞赏学生各方面能力的提升，并且指出学生潜在特长及其短板，以此为学生建立柔性化、自由化、合理化地展现自我的条件。

三、在体育与健康课程评价中倡导情景化的评价

借助情境模式来进行课程评价，就能够体现出评价与情境间的辩证关系，所进行的具体评价，应当以具体的体育活动充分联合。将评价确定为体育教学中一项基础环节，如有相关人士曾经指出：“应当在现实情境中评价知识探索者的学情。”还有异域国家教育学家曾说：评价应属于教学中的必要项目，也应属于探索知识情境中的一个环节，而不能被确定为课堂时间延展时的内容。需要在探索知识的情境中开展评价活动，以充分了解学生的学情、保证学生从根本上摆脱对考试的恐惧感，而是应被确定为探索知识的新空间。

四、在体育与健康课程中重视对学生个性化发展的评价

每位学生都有属于其自己的能力进度、路线和目标，此即个性化。结合体育教学发展目标，来对学生探索知识的专注力、学习规律、学习策略、专业理论基础、理论运用、沟通、人生观等方面做出说明，评定学生最近一段时期的思维状况，从而精准评定学生在指定时期内的各方面发展规律、长处和短处，然后为学生制定能够切合其发展状况及其需求的方案。

五、结语

综上所述，体育学习评价体系有着综合性的特征，在为学生实行体育教学时，教师就应结合这样的特征，建立落实多元的评价方法，确定多元的评价对象，切实体现评价体系之于体育教学发展的积极作用。这样可现实、充分地体现出学生学情和能力提升程度，以此发掘和拓展学生潜在特长，掌握学生在未来发展中的合理需求，促进学生了解自我、提高信心，保证所建立的学习评价体系发展为辅助学生综合能力提升的合理措施。