关于对初中道德与法治课中合作学习的探究

（河北省定州市留早初级中学，河北 定州 073007）

一、挖掘学习资源，营造合作探究的学习氛围

苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。合作学习的课堂，体现了教师与学生之间的认知感受与情感流露，是教师、学生、学习内容与环境之间的全新整合，是生命与生命的对话，是情感与情感的交流，是道德与法治学习生长于发展状态的优化。在课堂教学中教师要积极挖掘学生的学习资源，把学生的差异看做是一种宝贵的资源，尽可能通过学生的合作、探究等获得知识。学生有差异，那么教师在对待不同层次的学生时就应该有不同的要求和标准，在教学环节的设置上也应体现着这些不同层次的铺垫，经不同层次的学生以参与的机会多点探索空间，多点实现自我的满足。当课堂教学进入到合作学习这一环节时，学生之间的人际沟通会形成多方面的信息互动，众多的信息供每一个学习个体参考，选择和学习。随着学习的不断深入，学生以自己已有的知识经验为基础，对新的知识进行加工、理解、构建起新的知识，同时原有的知识经验又因新的知识经验的进入而发生调整和改变，并由此产生新的疑问。这时教师应适介入，或以平等的态度陈述看法，或以简洁的提问因势利导，以自己对文本的感受和认识，引起学生个体多元解读的基础上，正确理解文本，正确把握文本的价值取向。这样，师生之间，师生与文本之间就形成了平等对话，信息多方交流，师生互助，师生与文本互动的格局，新型的师生平等关系也就构成了愉快、轻松、民主、自由的情感生态环境。

二、利用现代科技手段，提供合作探究的平台

随着现代科学技术的发展，打破了“一支粉笔，一张嘴”的传统教学格局，如录音、投影、电影、录像、电子网络等引入课堂。这些现代化教学手段具有直观、生动、情境性强等特点，能将形象思维和抽象思维有机结合起来，增强了教学吸引力、感染力和说服力，能使抽象的道理形象化，创设让学生思维层层展开，步步深入的教学情境，有助于学生的分析能力、综合能力的提高。特别是现代网络的高度发展，开拓了学生的视野，为学生创造能力的培养创造了更为有利的条件。教师应熟悉掌握网络的远程技术来收集资料，整理数据发现问题、分析问题、解决问题，使学生在学习过程的体验中，培养创新的能力。例如，在教初二法律常识时，我建议学生多看“今日说法”，“焦点访谈”节目，有时我会把一些精彩节目录制下来，拿到课堂上与他们一起分析、探讨，还鼓励学生在网上与网友谈论有关法律问题。

三、采用体验教学方法，培养合作探究的精神

体验式教学就是课程实施不仅是学生凭借书本，在教师的指导下，把知识对象化，以获得客观精神的知识过程，更是学生联系自己的生活，凭借自己情感、直觉、灵性等直接的直观的感受、体会、领悟去再认识、再发现、再创造的过程；经过体验，人类经验和学生个人认识实现融合，情感和理性直接对话，书本知识经学生自身的生命化，最终才能真正变成个体的“精神食粮”，实现道德与法治课的教学目的。基于此，教材中采用大量的材料与图片说明，还设计许多“探究”、“活动”、“交流”、“体验”、“思考”、“讨论”、“反思”、“分享”等形式，目的就是要求教师在教学实践中重视学生直接经验，鼓动学生对教科书的自我解读、自我理解。在教学中教师要尊重学生的个人感受和独特见解，要善于引导学生运用所学知识去分析和解决现实中的实际问题。

总之，合作探究学习是一种师生共同参与、广泛参与，共同学习、共同探究、共同提高、共同发展的学习方法，它的主要目的在于培养学生自主学习的习惯和能力，培养学生的创新能力，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，调动每一个学生的学习主动性、积极性。在初中道德与法治课教学中，建立合作探究学习机制，营造和谐轻松的教学氛围，有利于学生积极思考、大胆发言和交流，学生的主体地位得到体现；而且有利于培养学生的自主探究能力，有利于培养学生适应未来社会生存发展需要的能力；把学习的过程变成了一个相互交流的过程，一个学习、探索、创新、提高的过程。在整个学习过程中，学生的主体作用得到了充分发挥，教师变成了学习的组织者、指导者和协调者。当然，要培养学生“合作探究”式学习的习惯，不是一朝一夕就能完成的，它需要教师有足够的耐心和毅力，但此种学习习惯一旦养成，则新课标中所提出的诸多难题都将迎刃而解了。