漫谈中学英语创新教学的探索与实践

（河北省蔚县代王城中学，河北 张家口 075700）

如何开展英语创新教育呢？我想从以下几个方面来谈谈自己的看法。

一、尊重学生情感，激发创新活力

基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，对学生情感态度的培养已经被列为基础教育课程改革中英语课程教学目标之一。

（一）应用课文内容进行情感教育。

例如Module1 Unit1 的Welcome to the unit，因为这个单元的主题是关于青少年成长的烦恼，其中就包括父母对他们的不理解。有个老师在教授这节课的时候，把事先三个同学的家长对孩子的录音用多媒体传出来给班上学生听，听完之后，很多学生流泪了。学生是善良和宽容的，他们能感受到来自己家长，老师的关心和爱。在学校里，学生有成长的困惑，青春的烦恼，我们要善于倾听他们的声音，以信任交换信任，以爱交换爱。让学校成为一个真正和谐的大家庭。

（二）开展丰富的合作学习。

在完成任务的过程中，适时引导学生进行表演，辩论，演讲，让学生有更多的时间表现合作活动。激发学生观察，想像，探究合作的欲望，培养积极的情感，同时也能增进学生之间的感情。一个班集体同学之间关系融洽，互相帮助，其学习等各方面的能力都会增进。

（三）积极评价学生。

有些学生对语言的接受能力慢一些，对于这样的学生，老师要善于捕捉学生的闪光点。只要他们有一点点进步就及时表扬他们。比如我班上有个叫黄琪的男同学，由于刚接手他们班，对他们不了解。我观察到他上英语课真的非常认真。于是我请他上讲台上翻译一个句子。我以为他会写得很好，谁知道他写的句子根本不成句子，只是把中文单词换成了相应的英语单词罢了。班上的学生有的小声地笑了。他低着头回到座位，等他在座位上坐下来，我故意惊讶地大声赞叹道：“一个男生的英文怎么可以写得这么漂亮！黄琪，你是练过英文的书写么？老师都没你写得好看。以后老师教你学英语，你教老师写字吧。”几句简单的话，让黄琪同学又开心了起来。以后的每一节课，他还是那么努力，只是与以前不一样的是，他是在开心地学习。慢慢地他的成绩比以前好多了。

二、释放学生潜能，促进创新思维

教育要释放学生的潜能。在高中语法教学中，作为老师，我们要大胆利用学生已有的语法知识，引导学生自己探讨问题，自己查资料，和同学相互讨论，最终理解并掌握知识。

例如Module4 Unit1语法知识是直接引语和间接引语。在初中的时候，学生已经有所了解，初中老师也已经为他们作了详细讲解。所以在上这节语法课的时候，我有个同事大胆尝试，让学生自己先通过课中学习探究完成相关的练习，然后学生分组讨论核对答案。对于学生讨论后仍不能解决的问题，老师加以点拨。接着，要求学生继续讨论刚才的练习，找出规律，最后学生自己总结如何把句子从直接引语变成间接引语。在这个过程中，学生内在的潜能释放了出来，他们就会主动积极地去学习思考。又如在上练习讲解课的时候，我们可以先提前把答案公布给学生，然后安排几个学生在课堂上充当老师的角色给其他学生做讲解。有时候要适当安排几个基础稍微差点的学生来讲解稍微超出他们能力范围的题目。这样一来，学生会投入满腔的热情去和同学讨论研究他们所要讲解的练习题。虽然有的讲得并不完美，但老师和同学给与他们的掌声和鼓励，会让他们发现自己原来可以更好。请相信我们教室里的学生有生命的潜能，请释放他们的潜能，让他们飞得更高更远。

三、诱导学生提问，培养创新意识

教师如何才能创造出能充分调动学生积极性，主动性的问题，从而引起学生热烈，生动的问答，我认为可以从以下几个方面入手：

（一）提问的形式。

很多老师在提问的时候。形式很单一，总喜欢用yes 和no 来提问学生。学生不需要自己生成句子作答。事实证明这种提问是没有什么用处的。灵活地提问方式才是最好的。我们可以把几种提问形式根据学生的情况综合起来用，比如“or”形式、“wh-” 形式以及引导或启发的提问形式。

下面我就自己讲授Module4 Unit1 一个新词组“recommend” 的提问情况来 作简单分析。

T：What should we do if we meet a new word？

Ss：Ask classmates or use a dictionary.

T：Good.There are many kinds of dictionaries in the bookstores.Do you know how to choose a suitable dictionary？

Ss：No.

T：Then what should we do？

S：we should ask our teacher for help.Could you 推 荐 a dictionary to us？

T：Sure.I will recommend a suitable dictionary to you.

在讲授 “recommend”这个词组时，我一开始就用了“wh-”的提问形式，引导学生说出“字典”这个词。然后我问他们是否知道选择一本适合自己的字典，我 用 了“yes/no”形式来引导学生，其实大多数学生不知道选择适合自己的字典，这时我采用了引导启发的提问“What should we do？”这时学生十分自然地反应出“recommend”这个词。

（二）提问的内容。

课堂提问根据学生所要求回答的内容可分为：限定性提问和非限定性提问。限定性提问是指问题的答案明了，无须自己去发挥。非限定性提问指学生作答时可自由发挥，各抒已见。非限定性提问由于没有限定的答案，学生可充分发挥自己的想象力和聪明才智，对教师的提问作出大胆的，不同的回答。这类问题将使课堂气氛显得十分活跃，学生的思维也将变得越来越敏捷。这样的提问可促使学生运用已学知识，相互启发、相互交流，既激活了背景知识，也放松了读前的紧张心理，从而使阅读活动顺利进行。

英语的课堂教学只有突出学生的主体地位，教师尊重情感教育，释放学生学习潜能，不断探索课堂教学的新思路、新方法，激发学生学习英语的兴趣，提高学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养学生的创新能力。