小学作文指导漫谈

（河北省衡水市武强县豆村乡明德小学，河北 衡水 053300）

作文是学生观察事物，分析事物和运用文字表达事物的统一体，是语文教学的难点。要突破这个难点，就必须以作文观为指导，实施开放式的作文教学，为学生提供一个学科与学科间相融洽，学校与家庭、社会、自然界相融合的广大空间，让学生在全方位开放的作文教学的空间里自由驰骋，得到良好的训练和提高。

一、作文教学的目标要开放

指导学生作文，首先要有明确的目标。所谓明确，一是指教师对小学作文教学的总体目标，以及分段分组目标认识要清楚，定位要准确;二是指具体的某一堂作文指导课上的目标必须落实到位，保证其实现。模糊或干脆无目标的指导课必定是没有效果的。

其次，教学的目标要恰当。所谓恰当，一是指制定的目标要具有可行性，适合儿童的思维认识水平以及他们的心理发展的阶段特点，学生能够接受，“跳起来能摘到桃子”，而不是把“门坎”垫得太高，使学生“望而不可及”。二是指实现目标的方式方法要恰当，不要把这些写作目标一古脑地硬塞给学生。

二、作文教学的内容要开放

在作文教学中不应将课程和教材看成是一层不变的，要灵活地驾驭它们，多方联系、系统思考，创造性地执行课程，使用教材。

加强学科间融合，拓宽作文训练内容。学校的教学工作是个系统工程，我们要善于从系统思维的角度，抓住语文这一基础学科和其它学科之间的联系点进行系统分析和处理，把各科知识，不同的思维方法整合到作文教学中来，为学生学好学活语文，培养作文兴趣，提高习作水平服务。例如教学作文“制作生物标本”时，教师就要指导学生结合自然学科的实验活动来观察，开展丰富的联想，这样拓宽学生的视野，提供广阔的思维空间。

灵活运用，适当调整课程。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”学生缺乏多姿多彩的生活，所以写作时只能“咬笔杆”。因此应让学生走出课堂，走向社会，去感受生活，体验生活，认识生活。教师可以组织读书心得交流，小记者采访，社会调查，参观工厂、果园，开展演讲比赛，野外郊游等。让学生从生活中采集作文的原始材料，以达到丰富生活积累的目的。同时，教师要善于抓住学校开展的集体活动和学习生活中的偶发事件，因势利导，适当调整课程，趋热打铁，让学生的亢奋状态中说出自己的心理话，这样学生就不会“无话可写”了。

三、作文教学的过程要开放

作文教学的过程是学生“实践、认识、再实践、再认识”的过程，即由事物向认识的转化和由事物向文字表达的转化。因此，作文教学的过程是动态的、发展的、开放的。

教学中，我们不要把一次作文教学看成孤立的教学过程，而应看到作文教学在时间、空间以及内容、形式上同方方面面的广泛联系。我曾这样指导学生作文：以“校园里的荔枝树”为观察对象，坚持观察并写观察日记，在这个过程中完成四篇大作文。学生的大作文完成得很好，而我更看重的是这一开放的教学过程对学生意志品质、观察兴趣及观察能力的培养。

开放式的作文教学过程还表现在生活中遇到有疑难问题、有争议的问题，充分发动学生讨论，学生在讨论的过程中思维产生碰撞，认识得到升华，一些是非曲直也在民主、开放的教学过程中得到解决。比如在评选“三好生”后，我发现有同学不满评选结果，便要求他们将自己对此次评选的意见写成作文，把心里话大胆地告诉老师，然后开展讨论。在讨论会上，针对部分同学的思想毛病进行教育，让他们懂得怎么认识和评价一个人：既要看到别人的缺点，更应学习别人的优点，不能总拿自己的长处与别人的短处进行对比。通过这次作文和讨论，同学们的认识水平大大起高了。

四、作文教学的方法要开放

现代作文教学的题材多样化，表现形式多样化，客观上决定了作文教学方法的多样化。运用什么方法应根据教学内容的实际需要，根据学生的实际需要。

自由拟题，大胆习作。自由拟题是学生比较喜欢的习作方法。修订版“课标”指出：“要加强学生自主拟题作文的练习。习作指导要有利于学生开阔思路，自由表达”。为此，要力改以往教师命题学生做的旧教学模式，多些自主拟题，采用自由表达的开放的习作形式。如写一件***的事，学生可写快乐的事、讨厌的事、伤心的事……写人时学生可写某人的天真、幽默或无私、大度、爱哭……或许连写人记事的要求都无需有，自己想写什么就写什么，教师的思想要解放一些，少一些限制条件，学生会少许多拘束，胆子会更大些，流露的感情会更真实。

帮助打开记忆的仓库，促进思维的开放。学生写作文常常觉得不知道写什么，原因在于平时没注意观察，或者没把观察到材料调出来。这时，教师要帮助学生打开记忆的仓库，促进思维的活跃、开放。如，可用引导法，课文、报刊、书籍上的文章，同伴的优秀作文等都可以。学生听了，读了这些文章会豁然顿悟，原来这些被自己忽略了的事儿，经过加工处理竞可以成为这么好的材料。

结合实际，分层指导。对于一个班学生的作文教学，应按循序渐进的原则，分期分步训练;而对不同层面的学生，则应遵循因材施教的原则分类要求，分层指导。如对那些思维清晰但文笔粗糙，无话可说的中等学生，教师应鼓励多说，多积累，多从内容上加以引导。对于在习作中感到吃力的后进生，则应多关心，多鼓励，加强个别辅导的力度，从选材、构思到拟题纲甚至如何开关结尾都得予以指导。

写作教学的根本目的是逐步培养和提高学生的写作素质。学生如果得到了老师的正确指导，掌握了写作方法和写作技巧就会有写作欲望，就会爱上作文。教师可以把学生写得好的作文制作成作文集，让学生获得成功感，提高写作兴趣，养成多读多写的好习惯。但习惯的养成非一日之功，不能一蹴而就，需要教师长期耐心地指导和培养。