小议如何让学生融入到小学作文的评改中来

（河北省雄安新区容城县容城小学，河北 雄安 071700）

传统小学作文的批改方式完全是由语文老师包办，工作量很大，非常辛苦，可是煞费苦心批改出来的作文学生漠不关心的放到一边去了，学生并没有按照老师的评语去改进，借鉴模仿，对学生的作文水平的提高几乎微乎其微，说明老师对学生批改的效果是低效甚至是无效的。旧的批改的内容仅仅局限于错别字，病句，看文章的辞藻是否华丽，语句是否流畅，这些老生常谈的问题，学生感觉非常枯燥无味，感觉不给力，所以学生对老师的作文评语因为没有兴趣而显得不屑一顾，对发下来作文本不闻不问，直接导致学生作文水平毫无起色，写出来作文仍然干瘪空洞，作无病之呻吟，没有文学艺术魅力，学生的写作水平仍然处于低层次状态。语文教学改革以来，我们小学语文评改也出现了新的变化，评价只有坚持以学生发展为本的原则，由重视分数到重视学生习作兴趣、情感的培养，由重视文到关注人，关注学生的主体作用，采用多种形式的评价，才能真正起到导向和激励的作用，才能真正提高学生作文评改能力。

如何在评价中立足于学生的个性发展；发挥评价的导向功能和激励功能呢？教师要转变“替学生改作文”变“指导学生自己修改作文”，把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。

一、让老师的评语能成为学生作文的动力

小学生能写出一篇精彩作文实属不容易，因为小学生的社会阅历，看问题的角度很肤浅，思维也直觉限于直观思维，缺少想象，感悟的抽象和创新思维。他们所写每一篇作文都是自己耳闻目睹的亲身经历，尽管没有什么文采，缺少一些修饰的形容词，但我们老师的评语给予过多的肯定，对一些不足也只能委婉的给予启发诱导，不可以把学生整篇的文章改得支离破碎，直截了当地指出不足，使学生丧失写作文的自信心和兴趣。因此，我们老师批改作文的评语要体现鼓励为主，对学生每写出一句出彩的语句不要吝啬表扬的话语，力求学生读起老师评语来，感觉倍受鼓舞，身心愉悦，使学生感觉写作文的成就感。例如，当学生看到“这句话写的很华丽”，“这个词用的恰到好处”，“你是个细心人，观察很真切，写的也很感人”，“文章写出了孩子天真的童趣，你很棒”等，这些激励的话语往往给孩子无穷的动力，使孩子欢欣鼓舞，真真切切感受到老师评语给自己带来快乐，实现快乐作文。

二、让学生参与作文的批改成为新常态

要想调动学生的作文兴趣，感受作文带来的兴趣，就必须让学生参与作文品评中来。叶圣陶先生曾提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”让学生作文批改的新常态，就是让学生参与作文的评析，能使他们“体验到一种自己亲自参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”只有学生参与了作文的评析，亲自去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与欲望。因此，在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。学生通过参与评改，可以发现需要修改之处的各种标点符号，发现妙词佳句，发现存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。

（一）实现自评自改

为了打破了教师一个人评价作文的传统作法，促进了主体性的发展。尝试让学生在作文评价中自我评品。笔者主张每写一篇作文时，要求自己成为自己文章的第一个读者，经过自读自评后，写出自评的评语，找出自己的不足，肯定文章的优点，给自己打分，给自己一个合理的点赞。

（二）开展互改互评

在学会了自改的基础上，还要培养学生的互评互改，笔者在作文评改中，就开展了同桌互评、小组互评的活动，组成三人或四人批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改，学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高，学生在读文、评文的过程中，学会了欣赏别人文章的优点，针对别人的文章提出宝贵意见，比如：哪个词用得好，哪个句子表达不够准确，哪个片段不具体等，学生都能发现。学生通过参与互评互改，取长补短，促进学生相互理解和合作，通过提高写作水平，同时.他们学会了欣赏别人，学会了尊重他人，学会了倾听别人的意见，虚心接受别人的看法，使合作探究的精神在习作互评互改中体现得淋漓尽致。

（三）促成集体共同评改

教师讲学生的作文用多媒体出示，让全班学生读后进行评议，写出评语。课堂气氛活跃，写作文的学生可以谈自己的写作想法，其他同学可以向作者提出问题，也可以谈自己对习作的意见，作者也可以答疑，大家各抒己见。这种评价方法，挖掘学生的潜能，激活了全体学生的创造思维，给学生的个性发展搭建了舞台，满足了学生共同参与作文评价的需要。

三、因材施教，实施分层差异评改

由于学生阅读量，个性兴趣，看问题的视觉，构思创意都有差异，所以写作的文章差异很大，但我们评价的方法不能一刀裁，给学生的等级或者分数要从学生成功的一面为依据，对优秀学生的作文，要在全班学生面前共同赏析，同时老师读出自评，互评，组评，老师的评语，除了指出文章写得如何精彩外，评语也尽情彰显美的艺术享受。对对那些作文能力较差的学生进行个性辅导，使这些学生感受到老师对他们的关心，更加有信心地写作，以更快的速度提高写作能力。

总之，作文评价只有坚持以学生发展为本的原则，由重视文到关注人，由重视分数到重视学生习作兴趣、情感的培养，发挥学生的主体作用，采用多种形式的评价，才能真正起到导向和激励的作用，才能真正起到促进学生作文评改能力的提高。