休闲体育专业实践教学体系的构建

张诚

摘要：推进应用型人才培养，加强高校实践育人工作是国家长期教育改革发展目标之一。构建科学合理的实践教学体系是促进休闲体育专业应用型人才培养的有力保障。文章通过分析休闲体育专业人才实践能力的三个维度，对国内开设休闲体育专业院校的实践课程内容、组织形式和课程评价进行了比较分析，提出构建休闲体育专业实践教学体系需要加强实践教学管理制度的建设、重视休闲体育相关职业技能培训和岗位认证等建议。

关键词：休闲体育专业;实践教学;课程体系

随着我国经济社会的发展，人们对生活品质和健康追求的提升，休闲体育产业也逐渐崛起，市场对高素质休闲体育人才的需求也日益迫切。而专业的人才培养必须依托高校休闲体育专业的培养体系，我国的休闲体育专业是2006年由国家教育部批准而设立，目前全国主要集中在专业体育院校和普通大学体育专业，由于休闲体育专业具有实践性强特征，休闲体育的实践课程必须符合体育产业发展的要求，才能培养出满足市场需求的专业人才。

一、應用型休闲体育专业人才培养目标

为全面落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，2012年教育部正式将“实践育人”概念引入其制定的《关于加强高校实践育人工作的若干意见》文件中。2015年，《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》提出，优化学科专业布局和人才培养机制，鼓励具备条件的普通本科大学向应用型转变。在国家大力推进实用性人才培养的背景下，强化实习、实训等实践育人环节，全面提高教育质量已成为高等教育的重要政策导向。

休闲体育专业人才培养目标是以休闲体育产业市场需求为导向，培养休闲运动技能指导、休闲体育服务与管理、休闲体育产业经营与管理等工作的复合型和应用型体育人才。目前，国内休闲体育专业人才主要依托休闲体育专业和社会体育专业两个专业进行培养。尽管这两个专业对休闲体育人才的培养目标基本一致，但在课程设置，尤其是实践课程体系上还是存在一定的差异。

从人才需求多样性角度来看，休闲体育专业人才可分成应用型和技能型。应用型人才处在行业金字塔的中部，此类人才主要从事休闲运动赛事、活动的管理、运营。从人才规格角度，他们能根据市场需求或客户需求，组织并策划符合项目特征的休闲体育活动。他们除了掌握一定的运动技能外，具有系统的体育休闲和项目管理的知识体系。技能型人才需要熟练掌握休闲体育项目的相关技能，能为客户提供技术服务，发挥休闲体育技能社会推广功能。

从休闲体育人才的需求分类可以看出，休闲体育专业的实践课程体系应具有多元化的特征。除了要求学生掌握休闲体育项目的运动技能外，还需掌握休闲运动的组织、经营与管理的综合实践能力。为了实现休闲体育专业人才的培养目标，实践课程应该对实践教学要素进行梳理，在实践课程内容、教学管理、教学评价等方面，提高专业教育水平，从而培养高素质具有较强社会适应力和竞争力的应用型人才。

二、休闲体育专业人才实践能力分析

根据休闲体育应用型人才的定位，提出“以市场需求为导向，实践应用为先导，强化多学科基础，突出实践能力，综合素质协调发展”的人才培养思路，并将技能培养、社会实践与提升管理能力作为实践能力培养的核心与特色。

为了构建科学的休闲体育实践课程体系，围绕专业技术、社会需求以及发展能力三个维度对专业实践能力进行分析。

图1休闲体育专业实践能力三个特征维度

（一）专业技能是指休闲体育专业所必须掌握的专业技能

这些技能既包括体育基础技能，比如羽毛球、网球、足球等，又包括攀岩、登山、户外拓展、定向运动、野外生存等这类具有户外运动特征的运动项目，同时又要兼顾社会的热点项目，比如高尔夫、皮划艇等。学校可根据地域特征、师资条件、场地条件和学生基础，对专业技术学习优化选择。

（二）社会需求是实践能力所应对的职业分工或从事的领域

可分为技术服务、运动项目管理、赛事运作与组织三大领域。其中运动基础技能是各领域的共性特征。

（三）发展能力是实践能力所对应的水平特征

分为基础技能、综合技能和创新技能。其中，基本技能是指某一个运动项目的技术掌握能力。综合技能被理解成对运动项目的综合应用或整合应用能力，主要指休闲运动的管理与运作实践。前者是指对运动技术的掌握，后者是指那些涉及休闲运动项目开发、管理和组织的综合应用。创新技能被理解成先进技术或理念的学习能力，这也是应用型人才能否持续发展的重要标志之一。

三、休闲体育专业实践教学体系的构建

实践课程体系的构建是建立在实践能力的三个特征维度基础之上，由多个体系要素组合而成。实践教学体系要素主要有实践教学目标、实践教学内容、实践教学评价等。

（一）专业技能实践课程的内容

国内休闲体育专业的实践教学内容主要由专业技能教学部分与实习实训部分两部分组成。专业技能既包括传统的足球、篮球、羽毛球等项目，又包括休闲项目技能，例如：攀岩、登山、户外拓展、定向运动等;实习实训部分包括毕业实习、社会调查等。

通过对武汉体育学院、首都体育学院等专业体育院以及普通院校的休闲体育专业实践课程的调查，我们发现：（1）传统体育项目课程仍是休闲体育专业技能课程的重要部分，具有社会普及度高、并兼有休闲特征的项目，如游泳，更是作为必修课程选择最多的项目。传统的足球、篮球这类对抗性的项目，大都被列为选修课程。这也是社会休闲运动项目开展情况的现实反映;（2）休闲运动技能的内容安排主要是依据各院校的培养目标和场地、师资条件而定，但大多数仍将拓展训练、定向越野这类基础户外课程作为必修课程。对于休闲类技能的选修课程，如高尔夫、瑜伽、棋牌等，尽管各院校各具特色，但基本体现了他们“以市场需求为导向，学校以专业能力培养为本位的教育教学思想。”

由此可见，休闲体育技能实践课程以社会需求为导向已得到院校的广泛认可，基础的运动技能作为必修课程学习，小众或新兴的休闲项目往往作为选修课程供学生学习。由于开设专业院校的差别，体育院校在培养休闲项目的技能同时，也重视传统体育项目的专项技能学习，而普通院校更重视休闲项目技能的学习。

（二）专业实习实训课程内容

除了专业技能课程外，专业实训课程是实践课程的重要部分。通过对部分院校实习实训课程内容的调查，我们发现，休闲体育专业的实习实训课程主要包括专业实习和专业实践课程课程。专业实习是常规的实训课程，各院校大多安排在第6到第7学期进行，时间为12-18周，部分院校还在大二开设中期实训课程。专业实践课程是以课堂与实践教学结合的形式进行，例如，湖北经济学院的体育赛事运作管理课程，该课程通过具体的赛事实践完成体育赛事的组织和实践实习。而社会实践课程属于专业实习的一部分，课程目标更强，以首都体育学院为例，第二课堂与社会实践课程要求，每个学生需完成两周的校内社会实践，其中一周在社区、一周在健身房。此外，每个学生需完成8次的社会公益活動或社会体育志愿活动，每学期2次，要求在第3—6学期完成。

（三）实践教学课程的组织与实施

由于专业实践课程在课程体系中占据着重要的位置，实践课程的组织形式和模式就显得尤为重要。在专业实践课程形式上，主要分成课内实训、实践课程、开放实践三大类。涉及基本技能和初步综合技能的教学内容，采用与理论教学捆绑的课内实训形式，例如，运动技能专项课程、体育赛事运作管理课程等。对于实践陛强，对环境教学条件有要求的休闲实践技能，例如拓展训练、野外生存，应采用实践课程的形式。而开放实践则更加灵活，不占计划学时课时，包括职业认证、实习、社会实践等，是独立的实践环节。

在实践课程模式上，主要有“教师主导”、“项目导向”、“校企合作”、“平台培养”等模式。运动技能类实践课程采用传统的教师主导的模式：“项目导向”是指以实践项目为导向进行的有针对性的实训。实践项目包括大学生创业项目、体育赛事、拓展活动、科研项目等。以项目为导向的实训模式优势在于，教师通过有针对的指导，让学生赛事活动等现实项目中进行实训，培养学生的实操能力。校企合作模式宗旨是让企业参与到学生培养的过程中来，学校与体育俱乐部、赛事公司或者事业体育部门等机构和部门合作，以项目为目标，让学生在市场中学习和实践。平台培养是指学校搭建教学实践平台，提供资源和机会，可以充分发挥学生的主动性和创造性。比如，依托学校的体质健康或运动训练、康复等实验室，开展社会化服务，提高学生的专业实践能力。

高校实践教学环节要突出理论与实践的有机结合，要加强与体育管理部门、体育营销部门及休闲体育健身企业的合作，共同开展科研、教学等活动。在教学方法上，突出“学生本位”的特点，改变课堂教学上的授课方式，不只是单纯的传授知识，更是要引导学生去探索。涉及初步综合技能的实训教学课程采用问题、任务和小型案例来驱动，涉及高级综合技能和创新技能培养的实践教学，如课程设计、开放实践等则采用中大型案例或项目方式实施。”在实践教学过程中，实行实践导师制，同时甄选优秀的企业指导教师，融合多样化指导方式的优势，实现校内外实践教学优势的互补。

（四）实践课程的评价

教学评价是实践教学过程中最重要的一个环节。它对人才培养的类型、检验教育水平起到了决定性的作用，同时也对教师教学、学生的学习起到引导、检测的作用。休闲体育专业的实践能力是学生在利用休闲体育专业方面的知识和技能来解决在休闲体育市场中所遇到的各种问题的能力。这种能力不仅包括运动技能教学的实践知识，还包括休闲体育赛事组织、休闲运动项目的管理、休闲市场开发指导等理论与实践的综合知识。学生的专业实践能力是未来学生满足休闲体育市场需求必须拥有的核心能力。实践教学效果的评价是学生核心能力的重要体现。因此，必须要从实际出发，建立科学的实践教学评价体系。

建立评价体系首先应该是评价指标的的筛选。各院校实践课程评价指标的筛选应以休闲体育专业的培养目标、培养方向、课程设置、课程目标等情况为出发点，经过专家论证、充分调研来确定各级评价指标。第二，实践课程评价应将校内考核与校外实践考核相结合。校外考核主要指社会职业认证，包括专项技能的权威资格证书和行业认证证书，比如营地指导员等。将学生的专业成绩与职业技能、实习单位评价、实习答辩、指导教师评价综合纳入实践课程的评价体系，可以有效促进实训教学的实施。第三，将理论考核与实践考核相结合。实践考核我们往往会只强调技能的考核，忽略了理论考核，然而理论考核不仅可以促进学生对运动技能的理解，也能引导学生重视理论联系实际的作用，为学生走向工作岗位打下坚实的基础。

四、休闲体育专业实践课程体系的创新

（一）休闲体育专业实践课程体系要体现系统性和综合性

系统性是指“休闲体育专业实践课程体系”是由休闲体育专业的理论知识体系、理论与实践相结合的实践教学体系构成。综合性主要是要求在实践课程教学中打破专业界限，将相关理论和实践知识进行整合：其次是要提高教学团队的综合性，以实践项目为导向，将不同专业的教师组合构成教师指导团队，分工合作完成教学任务;第三是在教学考评中，实现学生自主评价与教师评价相结合、个体评价与团队评价相结合、定性评价与定量评价相结合、个性评价与共性评价相结合。

（二）教学手段创新

对实践课程进行探索，以体验式教学提升学生解决实际休闲体育市场问题的能力。通过体验式教学搭建仿真平台，用来仿真赛事环境、仿真赛事流程、模拟职能岗位，在实战中培养管理人才，是对赛事管理、休闲体育市场开发理论教学的重要补充。让学生直接参与赛事或俱乐部的模拟运作，亲身体验复杂、抽象的管理理论在实践中的运用，在亲身体验中，体会到学习的乐趣，激发了学生的学习兴趣。

五、建议

（1）加强实践教学管理制度的建设。科学的管理制度是休闲体育专业实践效果的有效保障，包括质量的监控、教学的管理、学生的管理、指导教师的管理等多方面。

（2）学校应加强与企事业单位的合作，加快教学实践基地的建设，拓展休闲体育专业学生实习实践渠道，保证实习实践的可持续性。同时，建立引入优秀校外导师的机制，提高实践教学的效果。

（3）学校应进一步完善实践课程考核与评价体系，重视休闲体育相关职业技能培训和岗位认证，提高学生的竞争力。

（4）建立实践教师培训机制。学校应加大专业实训指导教师的培训力度，鼓励实训指导教师在优秀企业、体育俱乐部中学习，积累实践经验。