浅谈“推荐阅读”

何捷

总觉得如今的语文课上起来“套路很深”，最典型的就是课堂结束前进行阅读推荐。临下课时，老师抛出课件，亮出经典用语“课后，你们应该读这些书”。

看起来，这样做的确没错。

其一，这些书确实和上课讲的内容、和教的知识、和需要发展的能力有关。

其二，这些书经由教师推荐，不说好不好，至少不会太差，能确保“正能量”。

其三，这样的推荐符合教材“读一篇，带一组，课后读多本”的总体思想。

于是，这样的套路一下子像长了翅膀一样，传遍大江南北。大家都这样说，也都认可这样说的人和课。

但是，很少有人去思考：这么说，真的有用吗？很少有人去关心：这样的推荐，学生读了吗？很少有人去检查：真的有读的，效果到底怎么样呢？也许你会惊诧，难道还需要顾及效果？推荐，就是尽力而为，鼓励阅读，仅是功德而已，“读了么”“读得如何”真的不是我需要去理会的。

这样的观念，大错特错。

课堂中的推荐，即便是在结束前抛出，也属于一种学习任务，最起码是“课后拓展的学习任务”。既然是任务，就要执行，执行之后，就

要檢验。否则，学生就会有错觉——老师布置任务，是可以理会，也可以不顾及的。有任务，无检验，学习成了“走过场”。

不过，即便现状如此，教师依然固执地、反复地、理直气壮地说着这句话。是呀，让孩子读书，谁能说有问题呢？

有一次，还真遇到了问题。

依照惯例，下课前，老师开始整组推荐阅读书目。正说着，一个学生大声说：“这些书在哪里买？”老师听见了，但也许因为自己也不知道在哪里买，便没有回答，继续推荐。下课铃声响起，这位学生大声提醒：“老师下课了。”谁都听见了铃声，但老师停不下来，因为还有一些话没有交代：“回去后，读这些书，把书里的故事说给家里人听。”没想到这位学生又说：“我家只有奶奶，奶奶不喜欢听故事。”老师无法回复，幸好该说的话说完了，于是直接说出最后一句话：“好，这节课就上到这，下课！”如释重负。

聚焦这有趣的“三句话”，句句击中要害。

一是问书在哪里买。

老师从来没有想过，推荐书，还要告知如何获取。

可能你会想当然地认为：网络可以采购，新华

书店可以购买。这的确是获取的途径。但现实生活中，我们留给学生去新华书店的时间有多少？有多少学生能够通过网络去购买书籍？把这些事情全部交由父母去做，父母会感到厌烦。

获取的途径不明晰，这些书的推荐就打了水漂。所以，第一个问题看起来不起眼，实际上已经直击要害。

二是提示下课。

下课，在学生心里是一件大事。其实，这也应嵌入教师的意识里。学生说出来，就是

一种友善的提示——时间到，请结束吧。这个时候，即便教师坚持往下讲，学生也没有在听，因为他们的心已经飞到课外了。智慧的教师，不应该再多说什么了，多说无益，讲了也白讲。

与其刹不住车，坚持往下讲，不如提早规划好时间，安排好教学内容，在下课前戛然而止。

三是明确告知“奶奶不会听”。

这里的奶奶可以被看作家人、父母的代表，也就是亲子阅读的另一方力量。

这个问题让教师明确了一个现状——亲子共读，没有我们想象的那么顺畅。

教材中专门开设了“和大人一起读”的亲子共读板块。对该板块的教学，我们可能会想当然地觉得，大人应该和孩子一起读。我们很自然地给大人们很多指导，让其“这样和

孩子一起读”“那样让孩子读得更好”。但真实情况又是怎样的呢？我们调研的对象都是“优秀家庭”，而正是这些家庭中，好多的“大人”都是不听话的;最听话的，恰是孩子。当孩子回家，提出要和大人一起读时，我们的脑海里是不是就浮现出了温馨的画面？但实际中遇到更多的是：大人没有空，大人不爱读，大人根本不按照你教的方法指导孩子读……因此，教师如果想当然地觉得只要布置“和大人一起读”，大人就会参与，那就错了。

一个想得到答案的推测是——不爱阅读的孩子，基本上也生活在一个和书本绝缘的家庭中。学生的今天，是家庭教育、家庭环境影响的结果。

说这三句话的，是一个就读于启智学校的特殊学生，这节课是送教到特殊教育学校的特殊的语文课。这个答案是否让人不敢相信？其实，它应该更多地引发我们去思考：难道，只有当物理的智力出现问题时，才能激活出最真诚的人性？为什么回到我们熟悉的普通教育系统中，这样的话几乎就听不见？太机巧、聪慧的课堂，为什么少了一份真诚？

往日里，我们会发现——当老师抛出“推荐阅读书目”时，学生不反对，同时很温顺地承诺“好好配合”。因为只有这样，老师才有可能满心欢喜、“放心”地下课。至于说未来会不会真的去读，大多学生心里是有数的——这是一张空头支票。沉默与承诺，只为了下课。

的确，语文学习的问题都在阅读上，都可以通过阅读解决。让学生大量阅读，没错！但如今，教师的教学成了问题，不能将“救命稻草”悬挂在漫无边际、无法检测的“推荐阅读”上。不少教师单篇课文都教不好，却热衷于在课外拓展上做花样。文本不会分析，课堂不会设计，面对学生无法开展教学，拓展做得再花哨，也只能迎来一种结局——基础不牢，地动山摇。

教语文，我的建议是，优先练好基本功——解读、设计、执行。教好每一篇再说。不要急着做推荐，不要醉心于套路，不要无限期待家长配合。教师上好课，学生爱上语文，之后让其做什么，都是快乐的。

（作者系闽江师范高等专科学校教师，福建教育学院语文课程与教学研究所研究员，福建省作协会员。）