浅谈初中数学课堂教学中的情境设置

玉光龙

（云南省广南县板蚌乡中心学校，云南 文山 663305）

在科技飞速发展的今天，能上好一堂课是教师必备的一种职业技能。它要求教师在教学过程中，依据教学理论，运用专业知识和教学经验，使学生既能掌握学科基础知识和基本技能，又受到思想和观念的教育。要上好一堂课，设置好每一节课的教学情境是十分有必要的。这里，笔者结合多年的教学实践，就初中数学课堂教学中如何进行情境设置主要从以下几方面谈些认识和体会。

一、教材的分析和处理

深入全面的分析、处理和掌握教材，是数学课堂教学情境设置的基础，是取得较好教学效果的前提条件。只有认真钻研新课标，领会教材的编写意图，才能明确教材的重点、难点和课程的性质、任务、目的及要求，从而确定教学内容，合理安排教学方法。

（一）全面掌握数学教材体系

全面深入地掌握数学教材，对教材进行整体分析，是优化知识结构、教学设计及课堂教学的核心问题。只有贯彻新课程标准的精神和要求，深刻理解教学目的和任务，全面分析和掌握教材体系，明确各部分在整个教材中的地位与前后联系，才能恰当地处理教材，对课堂教学精雕细凿。

（二）数学教材内容的分析和处理

分析和处理教材内容的一般原则是使学生在有限的时间里尽量多地掌握知识的精华、强化能力和陶冶情操。具体要求是：转变传统的教育教学思想，合理地处理教材。一是重创新能力和实践能力的培养。一方面，以注重学生参与课堂教学为目的，改进教学内容和方法，帮助学生掌握科学的思维方式，用独特的思路和丰富的想象，探知事物的本质，另一方面，从提高学生的创造力着眼，精心设计教案和习题，引导学生参与实践，培养学生的参与意识、协作意识和创新精神，鼓励学生大胆质疑，勇于创新，多途径、多方法和多手段地解决问题，激发学生的创新动机；二是深入挖掘数学教材中的德育内涵。掌握科学文化知识和树立远大的理想、进行艰苦奋斗的教育相统一，教会学生做人与做事。

二、课堂教学的设计与实施

“教”与“学”是数学课堂教学情境设置中不可分割的两个方面，课堂教学是一种目标明确、有计划、有组织的“教”与“学”相结合的双边活动过程。在这个过程中教学情境设置应致力于学生综合素质的全面发展和健全个性的全面培养为出发点，以培养扎实的科学文化基础和较强的创新实践能力作为落脚点，将新课程理念贯穿整个数学课堂教学活动中。

教师的“教”要在深入研究每一个学生的爱好、兴趣、特长、习惯、性格、学业基础、心理、生理特点和变化。在学生认知的基础上，以调动学生开展各种探求新知的学习活动为目的，面向全体学生，对教学过程中相互联系的各个部分，精心组织和设计，确定分析和解决问题的方法与步骤，确定实施方案，把各种教学资源有机地结合起来，形成系统，协调利用，达到有目的、有计划的引导学生自觉的、积极地掌握知识，发展能力，使“教”与“学”相互作用，相互促进。

课堂教学设计应注重对学习方法和学习结果的设计，而非仅注重对教学方法和教学过程的设计。教学设计要有明确的教学目标，激发学生的智力因素和非智力因素，充分发挥学生主体的自主能动性，发展学生的兴趣，使学生全面地、均衡地、生动活泼地主动发展。

三、教学的导入

俗话说：“好的开始是成功的一半。”数学课堂教学的导入是教学情境设置的重要部分，在于集中学生的注意力，明确学习目的、要求，巧妙地启迪和诱导学生，激发学生的学习兴趣，引起内在的求知欲望，使学生学习新课的一开始，就有一个良好的学习心境，为整个教学打下一个良好的开端。

教师要用贴切而精炼的语言，正确而巧妙地导入新课，创造有利于学习、竞赛、思考等课堂教学的情境，使他们以高昂的探索精神和坚韧的学习毅力，愉快而生动地投入学习，使课堂教学收到事半功倍的效果。教师要创设富有启发性的导入，以启迪学生从不同角度对所学知识进行思考，使学生逐步养成良好的创造性思维习惯，如通过疑问和悬念，让学生在学习中产生渴望答案的“问题导入法”；将生产实践或生活实际中的现象，巧妙地上升到理论高度进行分析和讲授的“生活导入法”；利用实验现象，让学生通过观察、思考和分析而导入新课的“实验导入法”等等。

四、教具的使用与演示

为使学生易理解和掌握比较抽象、复杂的问题，将直观的教具等教学辅助手段，直接或用媒体传递的方式，演示给学生，使学生对所学知识的形态、特点、结构、性质或发展变化有更加清晰的认识。教学演示的运用，要与讲课紧密结合起来，使学生对所学知识有一个明确的认识。教学演示作为辅助的教学方法，使学生从生动的直观到抽象的思维，再从抽象复杂的问题变得直观形象，有助于学生的思维活动。

（一）实物、模型演示

实物、模型的演示，可使学生具体地感知到教学对象的有关形态和结构特征，从而获得直观的感性认识。在演示过程中，恰到好处地向学生进行讲解、提示，使学生即能抓住问题的关键，又有观察思考的余地。

（二）挂图演示

根据数学课堂教学进度，通过语言的讲解和引导，在学生产生了一种急于想看个究竟的心理后，再适时地将挂图向学生展示、讲解，以加强学生对问题的理解，提高挂图的使用效果。同时，在挂图的使用过程中，要讲究挂图的适时挂、取，既避免一直挂着，分散学生的注意力，又避免挂出太迟，让学生有坠入云雾之感，这都会影响到教学效果。

五、课堂教学气氛的形成与调控

在数学课堂教学情境设置中要创设出更加符合学生实际的课堂教学氛围，必须充分发挥教师的主导作用，必须把学生当成真正的学习主体，在充分了解学生的基础上，设计出符合学生认知规律的教学程序，并组织、管理和引导学生，建立一个生动活泼、催人向上的和谐的课堂教学气氛。同时，不断地、及时地从学生那里获取反馈信息，随时调整自己的教学行为。好的课堂教学气氛中，最大限度地调动学生积极、主动的参与到教学中来，启发引导学生以饱满高涨的学习热情，全心投入到学习中来。知识掌握得会更牢靠，记忆会更长久，教学效果会更有成效，对达到预期的教学目标起到了有力的推动作用。

总之，在数学课堂教学中，优质的教学需要策略，我们要想方设法设置适宜的教学情境，激发学生的学习动机，促使学生去主动探究，最终培养学生思维的形成与解决问题的能力。