基于研究性学习下的高校历史教学研究

方万青

（南阳理工学院，河南 南阳 473000）

一、研究性学习的涵义

目前由于教育界对研究性学习持不同的观点和看法，因此，对于什么是“研究性学习”，教育界还没有形成一个统一的定论。有观点认为：研究性学习是以探究的方式学习知识及发现事物之间的联系点，以升华理论知识，促进自身的发展。因此，从这个角度看，研究性学习就是一种学习方式和教育方式。有观点认为研究性学习是一门知识与经验并重的学习课程，通过主体的探究培育他们的创新力，实现自身发展。还有观点认为：研究性学习有广义、狭义之分，从广义的角度看，研究性学习是指学生对历史知识与事件进行科学地探索，属于一种学习方式、教学理念、方法策略。从狭义的角度看，研究性学习是一个具体历史问题的研究，是指学生在教师的引导下，以类似于科学研究的方式，积极主动地吸收历史知识，应用历史知识以解决相关问题。

上述观点虽然表述不一，但是它们都有一个共同点，就是研究性学习要求以学生主动学习历史知识为前提，对某一个问题进行科学地探究，从而培育他们的创新能力。这彰显了高校教育目的，肯定了个体价值，对于创造高校关于历史知识与应用的学习氛围有重要作用。

二、高校历史教学研究性学习中存在的问题

（一）教学观念落后

受传统“以教为中心”的教学模式影响，高校一些历史教师片面强调自己在教学中的“主体”地位，只重视历史知识的系统传输，把学生当作知识装载工具，忽视学生在学习过程中的主体地位，严重影响了其主动性和能动性的发挥。

（二）教学内容过于宽泛教师在知识传授过程中，由于培养方案内容太多，讲解内容庞杂，因此学生对知识探索与研究的时间太少，使得学生知识来源仅限于课堂。而且教师在讲解时，面面俱到，导致学生在探索历史问题时，无法对专题进行系统研究。这种教学方法正如教育理论家王伟廉所述：我国高校教学运行机制是过于刚性，在总体结构和主要内容上，教师所讲与中学课本无太大差别。

（三）课堂教学封闭受传统教学影响，部分高校历史教学依然采取“满堂灌”和知识强行注入教学方式，教师在课前准备好课程讲义，在课堂上将既定的系统知识内容全部传授给学生，上课时教师一个人在讲，学生只是按照教师所讲，在书本上做好笔记，划设重点，标记要点，这个过程缺少师生交流、互动环节，也没有课堂问题讨论，使得学生在自主学习、探究能力上缺乏开放的教学氛围。

三、高校历史教学中融入研究性学习策略

（一）教师转变角色地位，贯彻“以学生为本”的教学理念

在现代教学中，必须根据现代教学理论对学生进行教育，让学生成为学习的主人，作为教师，应该以“辅助角色”引导和鼓励学生进行自主学习。因此，高校历史教学在融入研究性学习时，必须转变教学理念，牢固树立“以学生为本”的现代教学观念，按照学生“自主发展”的模式进行历史知识学习与历史问题探讨；并且在教学态度、方式、方法上充分尊重学生的人格尊严和自然权利，将学生学习的积极性和能动性充分调动起来。为此，教师在学生自主学习与探究过程中，要创造各种有利的条件与表达平台，为他们的自由发展提供无限的空间。

（二）教师重视课堂教学建设，落实“以学生为本”的基本理念

研究性学习必须重视课堂教学建设，以提高教学质量和水平。课堂教学建设主要内容包括教学内容、方法、手段等的更新，课堂教学目的也就是通过“育人”的教学观念向国家和社会培养有用的人才。因此，高校历史教学，必须以“人”为出发点和归宿，培育能够适应变化的、知道科学学习方法的、有独特的个体特征且能够努力向前发展的人才。为此，在高校历史课堂教学中，要以在“学生为本”的基本理念指导下，按照教学规律和教学实际情况，积极研究高校历史教学现状和发展方向，构建学生研究性学习中以“学生”为本的课堂教学模式。此外，针对目前一些高校历史课堂教学内容宽杂的现状，教师应该最大程度地优化课堂教学内容，精简讲义中重复次要内容，提高授课质量。在教学中，根据研究性学习的需要和学生实际情况，对历史概念、知识简单介绍、史诗材料重复的地方要删减除繁，对一些最新信息、学术成果等要给予重点关注，鼓励学生积极探寻，以开放的教学态度激励学生获得更大发展空间。为了给学生更多的时间与空间进行研究性学习，历史教师还应该根据学生学习的实际情况，减少授课时数，在课堂上只讲解知识重点与难点，其余时间留给学生自主学习。

（三）改革考核评价方法，培育学生的自主学习、探究意识

在传统教育考核中，只靠一次考试、一张试卷就评估学生的学习情况与学习效果，不利于学生全面发展。因此，在高校历史教学中，必须改革传统的考核评价方法，建立与研究性学习相适应的考核评价体系，由“一次性评定”考试转变为“多次过程性评定”考核，提高平时考查成绩的比重。并且，在平时考查时，要突出平时研究性学习情况评定。在期末考试时，要弱化知识记忆型考评，强化知识应用能力的考评。总之，无论是在平时考查还是在期末考试中，都要以提高学生的综合素质为目的，既要看重学生学习结果，也要看重学习过程，在学习过程中，逐步培育学生自主学习、探究意识。

四、结语

总之，在高校历史教学中，开展研究性学习，必须以“学生为本”，使得其由知识“被动性接受”向“主动吸取”转变，提高其历史知识应用与探究能力；通过构建课堂教学建设和改革考核评价方法来建立与研究性学习相适应的教学评价体系，使学生学习方式转变，在历史知识学习与探索过程中，达到对历史专业知识的“提高与加深”，从而提高教师的教学效率和水平。