高职体育教学中融入人文精神的理论研究

常妙

（四川航天职业技术学院，四川 广汉 618300）

一、人文精神概述

人文从本质上来讲是一种普遍的人类自我关怀，其作为一种独特的精神现象，承载着人类的智慧与精神。具体表现为自觉维护人类尊严、命运及存在价值，追求真、善、美，高度重视人类历史发展中遗留下来的珍贵的精神现象。从某种程度上来说，人之所以能够成为万物之灵，就是因为人类具有专属于自己的人文精神文化，并且随着时间的推移，人类精神文化不断得到继承与发展，可以说人文精神即是人类不断认识自己、充实自己的一个过程，是人类发展历史的见证者，正如英国美学家科林伍德说过，没有艺术的历史，只有人的历史。人文精神含义广泛，它不仅是精神文明建设主要内容之一，同时对于物质文明建设也有着重要的指导影响作用。与此同时，人文精神还是衡量一个国家、一个民族文明程度的最为重要的尺度，同时也是构成一个民族、一个地区文化的核心内容。

二、高职体育教学中融入人文精神的现状

步入二十一世纪以来，高职体育教学获得了较大的进步和发展，我国的体育事业的发展也蒸蒸日上，得到了广泛的认可与肯定。虽然高职体育教学倡导渗透人文精神教育已经很久了，但是收到诸多因素的影响，导致在实践过程中仍难以得到全面的贯彻和落实。究其原因，主要是由于教育工作者在思想层面的忽视，对人文精神教育缺乏足够的关注和重视，没有充分意识到其作用和意义，甚至认为人文教育是可有可无的存在，从而导致人文教育难以被充分重视和体现。从本质上来说，体育教育与人文精神教育二者是互补关系，两者相辅相成、彼此促进。人文精神教育能够促进体育教育水平的提升，体育教学又能够落实和完善人文精神教育，片面的将二者割裂显然是不对的，不利于二者的进步与发展。而现今高职体育教学中显然没有意识到这一点。

三、高职体育教学中融入人文精神的措施

（一）树立全新的教学理念，优化课程设置

高职院校要根据新课改要求，转变传统的体育教学理念，树立“以人为本”和“阳光体育”理念，尊重学生的主体地位和个体差异，开发更多以追求生活适应、强调教育切合需要为特征的体育项目，立足于学生长远发展，完善高职体育课程体系，坚定不移地实施素质教育，面向全体学生开设不同项目的体育基础班和提高班，构建统一教学与自练相结合的教学模式，增加体育课程的弹性和灵活性，给予学生更多的体育学习选择权，满足不同层次的学生的发展需求。此外，在体育课程体系构建中，高职院校还要关注学生的全面发展，关注教材的规范性，帮助学生制定科学合理的体育锻炼计划和体育发展计划，变体育课堂教学为多模块教学，通过个性化、多样化的体育课课程拓宽体育人文教育路径，促进学生健康发展。

（二）解放学生思想，培养学生体育自主意识

思想是行动的先导，学生长期受传统体育教学模式、教学手段的影响，本身自主体育意识就相对薄弱，为保证人文精神在体育教学中得到有效融合，因此需要教师在日常开展体育教学的过程中，注意加以引导，解放学生思想，激发学生主观能动性。教师在发挥自身课堂主导作用的同时，对于学生体育学习主体地位与个体差异予以充分的尊重，真正将人文精神中的“以人为本”特征深入贯彻落实到教学方法中来，同时加强师生之间的交流与沟通，将学生视作自己的朋友，使自身与学生处于平等地位，促使师生关系更加融洽，让学生感受到自己是被教师重视的，从而增加学生自信心，使得学生自主体育意识得到有效的培养。

（三）提升高职体育教师的人文素养

教师对学生的影响力是直接而深刻的，如果教师没有扎实的专业基础，没有渊博的知识储备，没有足够的人文涵养，没有美好的道德品质，就不能够发挥榜样的影响力量，更不能培养出优秀的人才。因此要想提高学生的人文素养，首先就要提升老师的综合能力与人文素养。例如高职院校可以定期开展一些针对教师的人文教育培训活动，此外教师也要加强自身修养，可以通过网络的方式自学，不断给自己充电。可见提升体育教师队伍的整体素质，注重对体育教师人文素养的培养，是提升学生人文素养的最直接有效的手段。

（四）建立科学有效的测评机制

高职体育教学传统的评价机制忽略了学生的个体差异与体育精神的培养，因此高职体育教学的评价机制亟待更新与完善。教师必须制定多元化的评价标准，以满足学生个体存在差异性的现实情况，比如可以实行定性与定量相结合的测评方式、自我与他人相结合的测评方式以及发展性与终结性相结合的测评方式等，只有这样科学的测评机制才能彰显“以人为本”的教育理念，才能促进人文精神教育的发展。

结束语：

综上所述，人文精神教育对于大学生的成长和发展而言有着积极的促进作用。在素质教育理念的倡导下，高职院校应当积极推动人文精神的渗透和落实。在体育教学过程中，体育教育工作者更应当承担起人文精神教育的重任，在课堂教学中积极融入人文精神教育。