关于课程游戏化促进幼儿幸福感提升的探讨

（四川省南部县幸福幼儿园，四川 南充 637300）

引言：在幼儿学习的阶段中，教师的引导非常重要。教师既要提高幼儿的学习能力，又要关注幼儿的健康成长，而课程游戏化就能够很好的达到这一目标。课程游戏化对教师也提出了更高的要求，教师应当不断学习先进教学理念，采用科学的教学方法，让幼儿积极主动的参与到课堂中。

一、幼儿教学过程中采用课程游戏化的积极意义

幼儿由于年龄较小，对周围的事物充满好奇心。教师应当充分利用幼儿这一特点，开展具体教学，增加幼儿的幸福感。在游戏中，幼儿可以发展和提高各种能力。在游戏活动中，教师应当将幼儿作为游戏的主体，引导幼儿自由发挥，激发幼儿的学习兴趣，获得游戏的选择权。另外教师还要关注幼儿对游戏，生活经验等的积累，并进行正向引导。教师还要组建专业的教研团队，对课程游戏化进行改革和创新，满足幼儿自身发展的需要。需要注意的是，教师在开展游戏教学时不能为了游戏而游戏，而是要为了提升幼儿某一种能力设计游戏，并且将幼儿的身心体验作为游戏重点，营造不同的游戏情境，让幼儿真正充满幸福感。

二、现阶段幼儿课程游戏化中存在的不足之处

第一，教师缺乏正确的认识。一些幼儿教师仍然认为游戏只是幼儿在休息时间进行的活动，不能在课堂上玩游戏，这样的意识显然不符合素质发展观的教学理念。还有的教师并没有真正将游戏融入到具体的教学环节中。第二，课程游戏化所需要的器材并不完善。幼儿天生对周围的事物充满好奇心，这就要求课程游戏化所需要的器材要多种多样，并且质量要有保证。但目前有些幼儿园为幼儿提供的游戏教具并不新颖，也没有进行及时更新，导致幼儿在参与游戏时兴趣不高。第三，课程游戏化的教学方式流于形式。课程体系化并不仅仅是在课上玩游戏，它需要完善的体系作为支撑，如何根据课程具体目标设计游戏等都有较高的要求。但是实际教学中，一些教师过于关注课程的知识点，担心学生在游戏中会产生不听讲，不学习的现象。因此，教师在游戏中过分维护秩序，导致幼儿参与性不高。第四，教师设置的游戏并未与课程真正结合。有的教师曲解了课程游戏化的概念，在课堂上为了能够减少工作量，只带幼儿玩游戏并没有将游戏与具体的课程目标相结合，这样过度使用游戏反而造成游戏与课程的分离。

三、使用课程游戏化，提高幼儿幸福感的具体措施

（一）利用课程教学游戏化，提高幼儿解决问题的能力

课程教学游戏化可以让幼儿积极主动的参与到课堂上，这样不仅能够激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿的积极性，更能够增强幼儿的幸福感，同时让幼儿能够快乐地学习文化知识和技能，这样在某种程度上也能提高教师的课堂效率。比如在引导幼儿认识人民币的时候，教师可以组织幼儿开展购物的游戏活动。让幼儿分成不同小组，每个小组中有收银员，购物者等。让幼儿自己携带定量的钱财去超市购物，然后思考所带的钱财能否购买某种物品等，提高幼儿解决实际问题的能力。

（二）利用课程教学游戏化，提高幼儿动手实践的能力

提高幼儿的动手能力也是幼儿阶段重要的教学目标。而通过游戏的方式，幼儿能够充分的发挥自己的动手潜能。每个幼儿都喜欢被表扬，被关注，在被关注和表扬的过程中，幼儿能够提高自己的自信心，动手能力也能随着增强。例如，教师在对幼儿讲解废物利用的课题时，可以引导幼儿自己动手将废品变废为宝。比如可以让幼儿从家中收集易拉罐，旧报纸等带到课堂上。教师为幼儿提供设计思路，比如，小猪的耳朵是什么样的？我们可以用什么来制作小猪的耳朵？我们使用的课桌是什么样的，我们可以用什么来制作一个课桌等。在这样的游戏环节中，幼儿的动手能力可以大大提高。

（三）利用课程教学游戏化，激发幼儿的学习热情

幼儿的思维与成人有很多不同，幼儿天真活泼，联想十分丰富。教师在设计游戏时可以采用不同的方法激发幼儿发散思维的能力，促进幼儿个性化发展。比如，教师在引导幼儿认识动物有几条腿时，教师可以提前制作出不同的衣服。教师拿出两条腿的裤子，可以问，什么样的小动物可以穿下这个裤子呀？然后教师再拿出四条腿的裤子问，什么样的动物可以穿下这样的裤子呢？教师还可以设计不同长短的围巾，引导幼儿认识动物的脖子等不同的身体部位。这样能够有效地引发幼儿的联想，使幼儿增强幸福感。

总结：综上所述，课程教学游戏化有众多有利之处，能够让幼儿做到寓教于乐，增强幼儿的自觉性和能动性。在游戏中，教师和幼儿也有很多的互动，这样能够促进幼儿身心健康，同时在游戏化的教学中，幼儿也能体会到学习的乐趣，为以后的学习奠定良好的基础。