幼儿园课程游戏化的实践措施

章露

（云南省丽江市古城区幼儿园，云南 丽江 674100）

幼儿对学习有效探索的过程即游戏，这也是幼儿可持续发展身心的需求，因此在发展幼儿过程中游戏化设计课程具有巨大意义。教师应结合幼儿实际情况，选择游戏化方法设计教学，最大程度彰显幼儿的创造性，帮助幼儿更加深入地感受学习的乐趣。

一、在幼儿课程游戏化中将民间游戏进行融入

在幼儿园本特色游戏化课程的开展过程中，民间游戏也属于一种炙手可热的教学资源，但是教师在进行民间游戏引入过程中，需要注重游戏的类别以及符合幼儿的年龄特点，幼儿的自我保护能力比较弱，因此对于一些偏于暴力、容易让幼儿受到损伤的游戏，尽量避免引入到教学内容当中，而对于一些有益于幼儿智商的开发以及身体肌肉锻炼的游戏可以恰当地引入到教学当中。而对于园本特色的体现而言，可以结合当地的民间游戏，另外在游戏的选择过程中，还需要注重培养幼儿优秀的品质，比如坚韧不拔、团结协作等。并且在幼儿进行游戏的过程中，由于幼儿的理解能力有限，对于游戏过程中的很多精髓无法体会，因此教师需要在一旁进行指导，教师可以刻意地让幼儿之间进行合作，并且知道在一场自由活动课下来，还能对幼儿的身体进行锻炼。但是在游戏的过程中教师需要讲清楚规则，避免幼儿由于自我克制能力较差而破坏了游戏的规则，同时失去了游戏化教学的根本意义，另外还需要避免出现身体摩擦而出现受伤情况，将安全始终放在第一位。

二、根据文学作品，生成角色游戏

若在幼儿时期帮助学生培养阅读文学作品的习惯，则会较大程度地影响他们的未来人生。但幼儿时期学生更加注意生动有趣的事物，难以在读书上集中大量精力，所以在学习中有效引入文化作品中的人物，可以帮助他们产生巨大的学习兴趣。幼儿时期的学生更喜欢童话类书籍，比如《格林童话》、《安徒生童话》等，教师应选择大多数学生十分了解的童话故事。在教学中教师选择《白雪公主与七个小矮人》的片段，学生产生浓厚的学习兴趣。明确好有关人员以后，教师向他们设计相应台词，并且要求他们事先观察有关的片段，之后在课堂中表演。学生在真正表演时十分生动的模仿小矮人的神态，扮演白雪公主的学生穿着相同款式的衣服。表演中的学生十分享受这个过程，观看表演的学生非常认真。经过这次扮演以后，教师就可以更轻松的引导学生阅读故事，主要是他们对童话故事容易形成较大的换向。若一味对学生基本素养有效培养，采取传统灌输方法，不仅效率不高，还影响学生的学习热情。但若与学生情况紧密联系，便会获得想象中的结果。教师引导学生表演角色，学生充满好奇，可以培养学生的学习兴趣。这样的设计主要是强化了学生学习体验，进一步帮助他们深刻了解阅读。

三、组织户外活动激发幼儿思维

除了课堂教学中有游戏化的需求外，课外活动也是实施游戏教学的广阔世界。游戏活动可以更好地引导幼儿探索户外，引导他们完成游戏探索过程中的知识积累，实现对幼儿各方面的培养。户外游戏活动的有效发展需要幼儿教师进行设计。首先，良好的户外游戏活动需要足够的时间来确保游戏的有效性。其次，必须确保场地到位，并为幼儿提供安全、丰富的游戏材料，让幼儿可以在操场上自由地玩耍而不会受到伤害例如，教师可以利用幼儿园周围的自然环境或公园的分区设置，鼓励幼儿在沙地、种植区和生活区自由探索。教师还可以寻求周边的超市、警察局等机构的配合，以实现课外活动的现场迁移，让幼儿在超市等真实的环境中学习，获得真实生动的活动参与体验。此外，组织户外活动可以激发幼儿在某些条件下使用教学工具或闲置物品的思考。例如，可以组织儿童在户外搭建帐篷，引导儿童用砖做炉灶和用树叶烹饪，还可以引他们使用旧纸箱制作房屋模型，使用废弃的纸板制作帽子，废报纸做裙子，鼓励他们发散思维，大胆展示自己的个性。

四、调整区域空间位置

《纲要》中指出；幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引导、支持幼儿与周围环境积极的相互作用。在课程游戏化的背景下，我们应该创设更加吸引幼儿兴趣、满足幼儿需要的游戏空间：

（一）师幼共同决定，尊重幼儿的选择

在调整区域空间位置时，教师与幼儿应共同商量决定，充分尊重幼儿的意见，发挥幼儿在区域创设中的主动性。

（二）合理规划区域，形成跨区域游戏

在区域空间的创设过程中，通过桌面、墙壁、地面的整合来合理规划区域，改变活动室内整齐划一的课桌椅摆放，恰当地布置课桌椅，形成灵活、宽松的活动空间，让幼儿可以根据需要进行自由、自主的跨区域的游戏。

（三）灵活调整位置，拓宽区域空间

教师可以利用利用户外走廊和午睡室来设置区域活动空间。

五、结束语

总之，教师必须明确在游戏化课程中的角色。幼儿自身的认知能力是有限的，游戏的参与仍然离不开教师的指导。因此，教师必须发挥自己的指导作用，并从幼儿的角度和位置分析游戏化课程，从而确保游戏与幼儿早期教育的实际情况相符，符合儿童身心发展的特点。