童话故事与小学语文阅读教学整合探究

◎莫艳

小学语文阅读教学，是从学生的阅读、理解、思考、总结、输出的系列教学教程，其中理解和总结是小学语文阅读理解的重点教学内容，学生能够读得懂，并用自己的话语概括总结出主要内容，就是小学阶段学习的关键。下文将针对本方面内容进行详细分析。

一、创设童话故事教学情境促进阅读理解

童话故事一般都是诙谐风趣，简单易懂又内涵深刻道理的小短文，故事中一般塑造有卡通角色，这些卡通角色利用自身常发生的合理的事件，引申出一个简单的道理。通过这个道理的延伸，让本身浅显的小故事，更具内涵，引人深思，达到童话故事的教育引导意义。小学生阅读理解的教学，从简单的童话故事入手，能够引起小学生的阅读兴趣，更能培养小学生的阅读理解能力。

比如在小学五年级语文课本中的童话故事《猎人海力布》这篇课文的阅读教学，就可以邀请班级中的四名同学，分别扮演猎人海力布，小白蛇，龙王和旁白人员。邀请他们带入角色，有感情地朗读课文，然后其他同学认真聆听他们的阅读，在他们朗读完毕后，再邀请同学出来分享自己最喜欢刚才的哪个角色，并说明为什么？再讲讲自己能够从这些角色身上学习到什么精神？学生自然能够想到海力布为了保护村民说出了小鸟说大山要崩塌的消息，然后导致自己变成了一块僵硬的石头的无私奉献精神。通过这样的方式，能够将学生带入到故事意境中理解故事所传达的中心思想，了解故事的展开方式和童话故事的编写结构和整体。

二、要求学生复述童话故事培养总结能力

童话故事作为简单易懂的故事型读物，能够锻炼小学生的阅读理解能力，这也是小学语文阅读教学中的重点任务，要求学生通过小学阶段的学习，掌握一定的阅读理解，分析总结，提炼中心思想的能力，通过童话故事的复述来锻炼，就是在锻炼学生的输入、总结、分析、归纳、输出的整个过程，也是学生阅读理解能力，语文表达能力的表现。复述故事要求学生将故事内容，用自己的话语简要地总结叙述出来，也是检验学生语言组织能力的关键策略。

读故事和讲故事是有很大区别的。读，是把别人的内容复述出来。讲，是把别人的故事用自己的话说出来。讲，融入了个人的理解和情感，因此讲故事更具温度，能讲出故事的灵魂。像在小学五年级课本中《猴王出世》这篇课文教学过程中，教师就可以先给到学生5分钟左右的时间熟读课文，在学生熟读课文之后，邀请两到三名同学合上书本，然后复述故事内容，在同学们复述完之后，教师给出简评，分析这几名同学复述中的亮点和需要改善的点，之后进行故事梗概讲解，故事中心思想分析。通过这样的方式，能够帮助学生快速理解故事内容，传达故事的中心思想。

三、让学生续写童话故事锻炼编写故事能力

小学语文阅读教学的重点是阅读理解，也就是学生语文内容的接纳分析能力的锻炼，而语文阅读理解的最终目的是学生输出能力体现，也就是学生的写作能力。童话故事内容丰富多变，故事的发展方向很多，学生在进行大量的童话故事阅读之后，通过输入分析学习了童话故事的书写方法和技巧，那么学生是否能够自己编写一个童话故事或者续写一个童话故事呢？

续写故事是学生创作能力的体现，也是小学生写作能力的语文学习结果的输出。像在小学五年级语文中就有《故事缩写》的练习，《续写故事》和《故事缩写》有异曲同工之妙。只是续写难度更大，故事续写是需要学生自己编写故事，自己去创作，在创作中，考验学生的文字输出功底，遣词造句能力，故事构思能力。因此在童话故事和语文阅读教学过程中，教师可以利用写作课堂，给学生准备一个故事开头，然后让学生去现场续写出一个完整的故事，通过学生的作品，教师是可以看出学生的语文功底，故事人物塑造能力，故事情节构造能力，这些是检验学生语文学习成果的关键手段。

四、结语

童话故事是语文课文教学中的一个重要部分，而童话故事趣味性更强，具有可读性，能够接触任务的行为特点，展示作者要传达的感情和中心思想，具有明显的引导和教育意义，语文阅读教学过程中通过情景创建，故事复述、续写来提升学生的语文阅读能力，是可行的教学策略。