高校思想政治理论课专题教学的逻辑认同

杨亚婷

（哈尔滨工程大学 马克思主义学院，黑龙江 哈尔滨 150001）

高校思想政治理论课是高校教育体系的重要组成部分，是做好高校思想政治工作的主渠道。思想政治理论课与每一位大学生都息息相关，专题教学也是以学生为教育主体而采取的一种有效的教学方式，做好思想政治理论课专题教学对于高校思想政治工作极为重要。

一、认同起点：找准思想政治理论课专题教学设计的正确定位

找准思想政治理论课专题教学设计的正确定位是认同高校思想政治理论课专题教学的起点。

第一，保持思想政治理论课专题教学内容设计的原则性。原则性是指思想政治理论课专题教学内容要遵循政治性和正确性的价值规律。政治性是思想政治理论课的方向和灵魂，讲求内容的政治性是专题教学课程开展的前提，讲求内容的正确性是专题教学课程认同的基础。首先，在高校思想政治理论课专题教学的内容设计过程中，要充分结合课本教材内容，将之与原理性理论相结合，让学生既学到了课本知识，又充分了解到专题教学内容背后的深刻理论知识，用基本原理的魅力取得学生的认同感；其次，专题教学的内容要认同中国共产党的领导。在思想政治理论课专题教学内容的设计过程中，要巧妙地将中国共产党的奋斗过程和伟大成绩渗透到专题教学内容当中，让学生深切地认识到是中国共产党的成立改变了中华民族前进方向，是中国共产党的成立改变了世界的发展形势和轨迹，以不争的事实得到学生的认同；最后，专题教学的内容要认同中国特色社会主义。在思想政治理论课教学内容的设计过程中，要灵活地将与中国特色社会主义相关的一系列理论问题灌输到专题教学的内容当中，让学生明白社会主义和资本主义的本质区别在哪里、社会主义在中国的特色是什么，用国际史实得到学生的认同。保持高校思想政治理论课专题教学内容的设计的原则性是课程目标和课程效果实现的基础点，也是其赢得听课者认同感的起点。

第二，把握思想政治理论课专题教学思路设计的时代性。时代性是指思想政治理论课专题教学思路设计要体现创新性和现实性的要求。社会存在决定社会意识，思想政治理论课专题教学思路设计既要注重社会存在的改变，也不能忽视社会意识的变化。专题教学思路的设计实质上就是按照课时对课程的具体内容、活动、步骤的安排。例如，在课程开始“以问题为导向”就需要体现时代性，设计提出的问题既要是与专题内容相关的，又要是符合现如今社会发展态势的，将社会热点问题与专题教学内容相契合；在课程过程中也要体现时代性，在授课时是采用“一言堂”、“满堂灌”的传统型的教授方式，还是采用“我问你答”、“我说你想”的积极型的教授方式，这就需要在专题教学思路设计上下功夫，决定是调整新颖的授课语言模式，还是采用创新性的网络设备以做辅助。在课程结束以及课下，是否是安排传统型的纸质作业，还是利用网络设备来完成作业，抑或是以布置表演性的准备作业来提升学生的学习兴趣，这需要在设计教学思路时进行深入思考。思想政治理论课专题教学思路的设计绝不能一直沿用往年的思路模式，教育主体、受教育主体、专题教学内容都在发生变化，专题教学思路原地踏步只会陷入固步自封的艰难境地。把握思想政治理论课专题教学思路设计的时代性有利于为思想政治理论课提供创新性的认同模式。

第三，坚持思想政治理论课专题教学系统设计的整体性。整体性表现在两个方面，一是指思想政治理论课专题教学系统设计要突破学科边界，专题教学系统设计要向全专业各类学生群体全面覆盖。高校学生的思想政治理论课的教育理念是要实现全员、全程、全方位的“三全育人”，其中全员就是要求不同学生、不同专业的学生都要进行思想政治教育理论课的学习，思想政治理论课专题教学系统设计就要把握住不同学科、不同类别的学生的认知特点来对专题教学进行系统地整体性设计；二是指思想政治理论课专题教学要突破教材边界，专题教学系统设计要向专题群整体方向倾斜。思想政治理论课专题教学是由主线贯穿而形成的，但其归根结底不能完全脱离思想政治理论课教材，理论是教材的核心，理论主线是教学专题的灵魂。因此，在坚持整体性的基础上，既要抓住理论主线，又要突破教材，在面对具体的专题群时，要潜移默化地加入教材理论，关键还是利用专题群向学生展现思想政治理论课所要传递的教学内容，强化学生对课程目标、课程性质、课程内容的整体认识程度，实现教材理论内容向专题群理论主线的整体转移认同。

二、认同重点：把握思想政治理论课专题教学方式的逻辑导向

把握思想政治理论课专题教学方式的逻辑导向是认同高校思想政治理论课专题教学的重点。

第一，教学语言是高校思想政治理论课专题教学方式得到认同的最广泛的应用。思想政治理论课中，教师语言是传授知识的工具，更为思想政治理论课专题教学的有效认同提供了有形和无形的影响，一方面，教师通过教学语言传达教学的具体内容，其政治性、简洁性、时代性、真实性、幽默性、朴实性的特点能够有形的展现在学生的面前，这直接影响学生对思想政治理论课专题教学的兴趣认同；另一方面，2018年教育部制定的《新时代高校思想政治课教学工作基本要求》中提出“要坚持以学生为主体，以教师为主导，加强师生互动，注重调动学生积极性主动性。”教师的语言又为教学互动产生了无形的影响，间接地影响了学生对思想政治理论课专题教学的认同感。把握思想政治理论课教学语言就要从提升教师个人素质着手，教师要加强培训和学习，提升语言的魅力，得到学生充分认同。

第二，教学载体是高校思想政治理论课专题教学方式得到认同的最有效的辅助。灵活运用教学载体有利于把握思想政治理论课专题教学方式的有效整合。目前的教学载体主要是由课本、教师授课PPT以及网络资料和应用软件等，如何利用这些载体、如何发挥出它们的极大价值是教学载体辅助思想政治理论课专题教学得到认同的关键问题。一方面，教师要利用好思想政治理论课教材，抽取出教材当中的核心理论内容，将之与专题群紧密结合，保持传统认知方法上的教学载体在教学方式上的应用。另一方面，要注重合理利用网络的实践教学。在校内校外、课堂内外都要注重网络的存在作用，积极在互联网新兴媒体的时代背景下利用好教学载体，既不分散学生的学习注意力，又能提高学生对思想政治理论课专题教学的重视程度，有利于获得学生对思想政治理论课专题教学的认同感。

第三，教学考核和评价是高校思想政治理论课专题教学方式得到认同的最关键的关注。思想政治理论课教师在积极转变学生重考试轻理论的思想的同时，也要利用好对学生评价这一手段。学生对思想政治理论课的最高热情度表现在考核和评价上，一方面，在课程考核方面，除了客观公正地给予学生学分和成绩之外，还要注重平时过程性的评价。利用过程性考核的形式来吸引学生，还可以把节假日给学生布置“小作业”的方式融入到过程教学当中，让学生在课下学习一些有关思想政治理论课专题的相关内容，在全程育人方面做到位，更有利于让学生以自身实践真切感受到专题教学的魅力。另一方面，在教学评价方面，在与学生互动的过程中，要多鼓励学生，对于学生回答的答案要给予认真的评价，要让学生内心渴望赞美和认同的心理得到满足，实现师生的良好互动，从而得到学生对高校思想政治理论课的价值认同。

三、认同抓点：缕析思想政治理论课专题教学评价的反馈理路

缕析思想政治理论课专题教学评价的反馈理路是认同高校思想政治理论课专题教学的抓点。

第一，学生对教师和课程的评价反馈是学生对高校思想政治理论课专题教学的认同感的直接体现，是提升高校思想政治理论课专题教学水平的关键。美国学者泰勒说过：“评价过程实质上是确定课程与教学计划实际达到教育目标的实际的过程。”学生是教育的主体，他们的接受程度的反馈是对思想政治理论课专题教学课程与教学计划达到教育目标的实际水平。学生的评价反馈主要表现在两个方面：一方面是指学生对专题教学教授教师的评价，除了受学生个人主体的素质和偏好的影响，学生对教师的评价主要取决于教师的讲课风格和教师的个人素质。学生对教师的评价更是提升思政课教师业务水平的重要一环；另一方面是学生对专题教学课程内容、思路、系统设计的评价。思想政治理论课利用专题群来开展，目的就是使学生进一步掌握课程的内容理论，学生通过调查问卷、线上评课等方式对专题教学内容、思路、系统设计进行评价，是从最终教学效果出发对最初教学设计的重新审视，是从终点审视起点，更有利于提升学生对思想政治理论课专题教学的认同感。

第二，教学管理者和同行专家的评课信息反馈是提升高校思想政治理论课专题教学水平的科学借鉴，是提高高校思想政治理论课专题教学的认同感的一个重要抓点。一方面，教学管理者主要从管理的视角对思想政治理论课专题教学进行评价，通过听课的教育过程，学校领导和教学督查会依据学生的出勤情况、授课内容和思路的设计、授课教师的备课程度、授课教师授课的知识丰富性和逻辑条理性等方面对思想政治理论课专题教学的整体情况给出一个客观评价，依据各种各类的标准项来调整，不断提高思想政治理论课专题教学的水平。另一方面，同行专家主要从专业知识的角度对思想政治理论课专题教学进行评价，从专业核心理论概念、社会热点问题讲解的准确度、深刻度来审视专题教学，再从专题选择是否适合学生、学生对重难点的了解程度方面对思想政治理论课专题教学提供专业性的建议，这对于教师对思想政治理论课专题教学的内容、思路、系统进行设计时能够掌握科学性、专业性的方法提供了有效的指导，能进一步提升对思想政治理论课专题教学设计、教学方式的认同感。

第三，授课教师和教研组的自我评价和总结是提升高校思想政治理论课专题教学水平的有效完善方式。一方面，授课教师要进行自我评价和总结提升，突破自身的局限性。客观方面，由于授课教师本身水平存在差异，对于思想政治理论课专题教学质量的内外部影响因素分辨不到位，不能准确找出问题的根源，这就要求教师本身提高自身的综合能力，对自己有一个正确的认识。主观方面，由于受利益的影响，授课教师会产生个人内心评价与公开评价不一致的情况，为了取得良好的检查效果而刻意隐藏自身的授课缺点，表面上授课的认同度很高，实质上却拉低了自身的业务水平和能力；另一方面，教研组要进行自我评价和总结提升。教研组是思想政治理论课专题教学备课、说课的一个团队，团队内部进行交流更有利于从解决个体的问题为出发点，发现和解决整体的问题。首先，要定量性地在教研组内部开展思想政治理论课专题教学的课后交流活动，做到按期举办、全员参加、多人交流。再有，要对教研组成员提出来的问题进行逐一谈论解决，可以通过“头脑风暴”的方式调动教师的积极性，尽量使每位教师都有发言的机会，在教研组内部找出认同度最高的观点，才有利于提升专题教学的认同度。

高校思想政治理论课专题教学是在长期的教学实践下而提出的一种有利于提高教学效率的有效的教学方式。认同起点、认同重点、认同抓点是深刻认识高校思想政治理论课专题教学的逻辑基础，对于高校思想政治理论课的进一步发展提供帮助。