合作学习在初中英语教学中的基本理论及策略

田晓艳

（河北省围场满族蒙古族自治县第二中学，河北 围场 068450）

一、合作学习的基本理论

合作学习是一种古老的教育观念与实践，它基于“人多智广”（Four heads are better than one.）这一哲学思想。在美国教育历史上曾经有一个时期，合作学习理论深受欢迎并广为应用。美国教育家帕克（Park）就是这个时期合作学习理论的最杰出代表人物之一，他的声望与成功来自于他把鲜明的革新精神引入了课堂，并使课堂充满了真正合作与民主的气氛。远在2000多年前，我国儒学大师在教育实践中就己重视合作并将用于教学情景中，倡导学习者在学习过程中要相互切磋，彼此交流学习经验，以增加学习的效率，令人遗憾的是这种合作的观念在我们今天的教学中已十分淡薄，所存无几。有关合作学习理论的概念表述不一，下面是几种有代表性的关于合作学习概念的表述。

美国明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”

我国台湾的教育学者林生傅先生在论及合作学习指出：“合作学习乃是一种创新的教学设计，目的在于使学习活动成为共同的活动，其成效关系到团体的荣辱。”

二、合作学习的理论基础

（一）建构主义的学习理论

建构主义学习理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程；学习不单是知识由外向内的转移和传递，更是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。也就是说，学生在教学情境中并不是被动地接受或服从，而是在己有经验基础上，对来自外部的教学影响的主动建构。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说；进行协商和辩论，先内部协商，即和自身争辩到底哪一种观点正确，然后再相互协商，即对当前问题摆出各自的看法、论据及有关材料并对别人的观点作出分析和评论。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是建构主义学习环境的四大要素。为了使意义建构更有效，教师应该在尽可能的条件下组织合作学习，并对合作学习的过程进行引导。

（二）马斯洛的“需要”理论

美国心理学家马斯洛在分析人类的需求时指出，人人都有对生理、安全、归属和爱、尊重以及自我实现的需要，如果这些较低层次的需要不能得到满足，就会影响到较高层次需要的满足。马斯洛认为，人的行为的内驱力来自人自身的需要，他归纳的人的多种需要中，与合作学习有直接关系的至少有4种，即：交往需要、表现需要、求援需要、游戏需要。合作学习的重要代表人物、美国著名教育家威廉格拉塞认为学生组成小组进行合作学习，是一种行之有效的学习方式。合作学习正是建立在学生的这种心理需要的基础之上。合作学习在很大程度上满足了学生的这些需要，能够促进学生情感的发展，使学生产生学习的内驱力，产生学习的积极性，因而保证了学生能够自觉地从事学习活动。

三、合作学习的基本策略

（一）积极的互赖策略

积极相互依赖就是相信别人取得成绩有利于自己实现目标，也就是正面的结果相互依赖。其结果与全体成员息息相关。有利于某个组员的事对全组也有利，有损于某个组员的事也损害全组。如在球队，一个队员受伤会影响全队的表现；另一方面，如果一个队员表现得好，赢得了许多分，全队也受益。积极相互依赖包括积极的目标互赖，小组成员有着共同的目标任务；积极的奖励互赖，当小组目标达成时，所有的成员都能得到同样的奖励；积极的角色依赖，每个小组成员都承担着互补且有内在关联的角色；积极的材料互赖，每个小组成员可能只占有完成小组任务所需的部分材料，而不是全部。因此，积极的互赖关系是英语课堂合作学习最主要的构成因素，是合作学习的核心。

（二）编组策略

英语课堂合作学习的基本组织形式是小组活动。交流的多样性与个人的参与度是一对矛盾。小组规模过小，交往圈子小，提供的信息必然有限；过大，小组成员的参与必然受到限制，一些成员可能干脆被动听取，主动参与者的数量反而下降。课堂内合作学习小组的组建可以有两种做法：一是让学生自由、任意组合；二是由教师根据学生的特点分组。教师要充分了解学生的性别、能力、个性和学习成绩等因素，在小组人员构成上有同质与异质之分，前者将有着共同兴趣、爱好、认知水准的学生组成学习小组，由于有共同的语言，彼此间容易打开心扉，形成心心相印、和谐共振的心理氛围；后者则求异，形成异型交流结构，异质成员之间相互学习、

取长补短，所形成的互补机制，亦能使小组成员获得心理上的满足，按异质分组有利于资源的利用。一般而言，英语课堂合作学习的编组原则是以异质分组为主，同时注意组际之间的同质，以便促进组内合作与组际之间的竞争，但突出异质性。

（三）交技能策略

社交技能并非与生俱来。学习社交技能是英语学习重要组成部分。教师应当把社交技能作为学习经验的一部分教给学生。一般地说，在执行群体任务之前，教师先确定一项社交技巧，然后给学生讲授并示范社交的技巧，使学生在活动中“有章可循”。小组合作学习给学生创造了人际交流的机会，学生可以在相互交往中练习社交英语，锻炼了诸如听取、说明、求助、反思、自控、帮助、支持、建议、协调、解释、道歉、修正意见等社交技能。随着社交技能的逐步内化，学生就能够有效地与人共事，提高学习成绩。一旦掌握了社交技能，学生就可以受用终身。

四、结语

在任教的十余年时间里，笔者深深地感觉到推进合作学习在当前应于课堂教学中的意义：合作学习彻底地摒弃了以前的灌输式的教学模式，也从很多方面变革了学习方式、学习策略，把学生提到了教与学中至高的地位之上；它适应当今的教学潮流，并成为了最主要的学习方式之一。