混合式学习模式在高职英语教学中的应用效果研究

卢有霞

（四川信息职业技术学院，四川 广元 628017）

一、引言

根据2010年发布的《国家中长期教育改革和发展纲要(2010-2020)》明确指出：信息技术对于教育发展具有革命性的的影响，必须重视。从“慕课（MassiveOpenOnlineCourses,MOOC）到在线学习（On-lineLearning），融合了面对面教学和在线学习优势的混合式学习（BlendedLearning），在现当代成为高等教育研究的焦点，在高校中推广应用。但自四川信息职业技术学院在初步接触并逐步实验混合式学习模式近三年以来，就如何充分体现在线学习的主动参与性，以及如何充分发挥教师或专家的引导作用、人格影响、学习和研究方法的渗透的优势，学生学习成效如何，教学效果如何，并没有经过具体清晰的研究调查分析。因此，获得可靠研究调查才能更好的实施混合式学习，已经成为大家共同关注的问题。

二、混合式学习在高职英语中的应用

自四川信息职业技术学院在接触并逐步实验混合式学习模式近三年，《大学英语》课程，每届学生开课时间为一年，每个班一年总学时是128节课，上学期和下学期的学时分别是64学时（其中每学期线上学时16节，线下学习48节。同时在学院分层教学的背景下（2018级A、B、C层），为不同层次学生制定不同的教学方案，达到不同的教学目标和教学效果。因材施教，让学生学有所获，学有所用。

A层学生所使用的教材是《新航标职业英语》，该教材是“十二五”职业教育国家规划教材，该系列教材在帮助学生打好语言基础，培养学生综合应用语言能力的同时，注重训练学生用英语处理与职场相关的业务能力。选材突出职业性，时代感强，注重人文素质的养成，且语言真实地道。B层学生所使用的教材是《新技能英语》，该教材重视基础，分层处理，培养学生再具体情境中学习英语。用英语做事的能力。C层学生所使用的教材是《畅通英语》，该教材内容贴近生活，图文并茂，真实生动，丰富有趣，旨在培养学习者对语言基础的掌握，同时提高学习者学习英语的兴趣。

针对学生的英语基础及不同层次学生的特点及需求，按照教学大纲及教学标准和目标，A、B层学生线上学习内容，在英语语言的基础上，增加了相应教材每单元文化内容，在英语技能方面，设置了实用写作的内容，以便学生学以致用。对于C层的线上内容，更加强调对学生基础的巩固学习，因此采用基础和语言结构和应用教学，互动以及练习题。同时，合理制定考核成绩表和线上成绩结构表，最终为应用效果提供可靠依据。包括：视频学习、访问次数、签到、作业、互动学习等。

三、学生学习过程与实验研究

（一）学生学习过程研究

在学生对《大学英语》课程一学期的学习过程中，发放学生学习行为调查，同时提取学生学习平台学习轨迹。主要是对本院2018级各专业A、B、C层各英语班级进行抽样调查；发放问卷1000份，收回问卷982份，回收率98.2%。

根据调查结果统计得知：学生自觉性欠佳，大部分学生能够根据教师提示完成任务，但是还是有一部分学生处于游离状态，并且没有很好的参与线上学习。学生喜欢的线上学习内容以电影、音乐、文化、口语、写作为主，比较不喜欢语法和其他，直观的是觉得更受欢迎和更容易学习和接受。在线学习过程中，学生还是希望教师多参与互动，在老师引领下学习，也会积极参与教师互动答题。其中互动形式较受欢迎的是：投票、评分、讨论、抢答，学生可以立刻看到投票结果，并且参与评分，对自己和他人有更好的把握。线上作业完成情况，教师留出了一定时间在学习完内容后完成，也只有少部分同学比较拖拉。但是在整个学习过程中，还是有相当多的同学不能够始终在学习界面，会开小差，务其他。完成作业，学生更喜欢借助网络或抄袭他人。而在课前预习课后复习方面，几乎很少学生有好习惯，除非要求上线时间，绝大多数不会预习和复习。但是在整个的学习过程中，学生还是认同线上学习是大学英语课程重要的一部分。

（二）对比试验研究

应用SPSS软件对试验进行差异性分析得出，对于选择的实验对象的两个学期学习成绩对比，混合式学习应用在高职英语教学中有显著的差异性，且完善后第二学期比第一学期效果更加明显，线上成绩对比（P=0.043<0.05）；综合成绩对比（P=0.009<0.05）。

四、应用效果及影响因素分析

试验研究过程中，对被实验者发放了“混合式学习模式在高职英语教学中的应用效果研究学生调查问卷”，问卷包含基础信息和满意度量表两个部分，共发放问卷281份，回收问卷281分，回收率100%，被研究者男生157人，女生124人，其中A层占比30.6%，B层占比21%，C层占比48.4%；混合式学习模式进行过两个学期的占比57.3%；学生认为混合式学习开展是因为个人喜欢的占比58.6%；使用互联网学习的频率一周3-5次和一周1-2次都各占比39.5%；调查问卷中学生认为影响混合式在线学习效果的因素：学生自身因素占比高达80.07%，其次为课程内容和学习资源方面的因素56.58%，再次为线上平台因素56.58%。我将第二部分：强烈同意=5分同意=4分依次类推强烈反对0分（除14、18题保持原有得分）第二部分有9个问题，满分为45分。将问卷按照ABC三层分类，40-45分区间表示强烈满意，35-39表示满意，30-34表示一般满意，29以下表示不满意。经过SPSS统计分析，Sig大于0.05，所以A层和C层学生满意度没有明显差异，但是B层满意度得分大于A层。B层学生的满意度最高，A层和C层满意度无明显差异。

学生满意度与学生学习效果有着息息相关的联系。学生的主动学习动机直接影响了学生学习的效果和成效。在混合式的教学过程中，学生逐渐意识到学生自身的因素在学习过程中有着至关重要的作用，甚至在某种程度上起到决定行作用。其次，在教学的过程中，教师有效的参与和引导，能够进一步促进学习成效更加显著，推动学生的学习成就目标有效提高，从而不断提升学生学习的积极性，对混合式学习模式在英语教学中的应用效果影响增强。

五、结论与对策

根据试验研究和调查，通过量表工具数据分析，在一定程度上说明了混合式学习模式在高职英语教学中的应用效果还是比较显著，适应教育的大趋势和新时代特征下的高职英语教学，提高了学生学习的成效，也让新的学习形式推动了教学的改革和发展。借助平台线上交流，线下分享，对学生表达自己的想法和展现自身才能提供了一个充足的机遇。但是，无论新的形式如何变革，始终都是以学习者自身为中心的变革，学习者和教育者在此过程中起到至关重要的作用和主线角色。新形的媒介是为学习者服务，才能更好的取得成效，助推改革。

对于混合式学习模式，在应用过程中经过创新，试验，完善，始终围绕学习者，也呈现出了一些问题和不足。如：学生学习习惯较差，在学习过程中不能够自觉完成课前预习和课后复习，混合式学习过程中，学生无法全情投入学习和互动；教师在平台的时间和频率以及监督，直接决定了学生的学习行为。线上学习成绩的结构分布比例使得一些部分学习得不到重视，部分学生的拖延与遗忘在教学过程中，平台系统出现的滞后与故障，影响教学的正常运行。

综上所述，要实现教学形式好的应用效果，必须对出现的问题针对性解决，实现以“学生为中心”的教育是重点，不断创新教学手段和改进教学方式。在教学中，布置提前预习和课后复习的作业任务，或者在线下课堂进行对线上教学知识的衔接回顾。在混合式学习活动中，采取丰富多样的互动形式，且引进竞争机制，如：抢答，小组任务，选人，合作讨论等；教师在教学过程中时时参与互动，并进行反馈，让学生的互动学习更加高效；适时调整线上学习成绩构成及各项得分比例，让学习重点更突出，学习目标更明确，学习效果更扎实；加强后台管理和联系，能随时处理因后台出现的问题和故障，同时做好系统非正常状态下的应急教学方案。