书声琅琅“读”占鳌头

郑珊 王茜

（成都双流中学实验学校，四川 成都 610000）

在对小学语文进行教学时，要重视朗读，小学生对于文章要进行充分的朗读，在朗读的过程中感受文章的内容以及情感表达。读是一种非常简单但是很有效的教学方式，在新课改的促进下，充分发挥了它的重要作用。只有教师进行讲解，没有学生朗朗读书声的阅读课很难取得较好的教学效果，在实际语文课堂中，需要加强学生朗读的应用，提升课堂教学质量。

一、语文课堂朗读的现状

现阶段在课堂上大多数的时间都是教师用来讲解，学生能够进行朗读的时间很少，并不能发挥出其在教学中的重要作用。让学生进行预习性朗读时，往往都是还有很多学生未读完文章时教师就示意停止朗读，朗读变成了教学中形式化的环节，并没有起到实际的作用。学生在阅读的过程中更多的是因为教师的要求才开始开展阅读，并没有明确的阅读目的，只是机械化的进行阅读，所以朗读的作用就不能被体现出来。教师在对学生进行朗读引导时也只是将讲到的一部分让学生有感情的进行朗读，强调应该以怎样的语气读出来，并没有对学生进行针对性的指导，只重视学生朗读语调的教学，并不重视学生内心对文章的感受感悟，只做表面上的工作。学生在课堂上朗读时，往往是学生刚开始进行朗读不久教师就示意停止朗读了，无法发挥朗读的实际作用。

二、优化教师朗读教学效果的策略

（一）增加学生阅读时间

提升朗读教学的效果，教师在授课时就要将更多的时间还给学生，让学生进行充分的朗读，为学生营造积极的课堂学习氛围，应用多种朗读方式让学生对文章进行朗读。让学生在朗读的过程中把握文章的重点，清晰作者所要表达的情感。例如在学习《江南》时，教师可以让学生采取自由朗读或者接力读等形式，例如在学习《雨点儿》时，教师就可以采取分角色朗读的方式让学生对文章进行朗读。

（二）增强朗读训练的方式

在对学生进行朗读训练时，教师应该充分调动学生参与的积极性。对于年纪较小的学生，教师应该丰富朗读内容，丰富朗读情景，因为年纪较小的学生注意力不容易集中，单调的朗读会导致学生昏昏欲睡，提不起兴趣。例如，在学生朗读时教师可以给学生播放相应的背景音乐，让学生从给视频配画外音开始学习，增强学生学习的兴趣，例如在学习《望庐山瀑布》时，教师可以利用多媒体播放庐山瀑布的视频，让学生身临其境的感受壮丽的自然景象，再让学生对古诗词进行朗读。每个班级的学生都有较强的个体差异性，接受能力会有很大的差别，所以在教学的过程中教师应该重视因材施教，充分展现学生的特点，给学生分配朗读任务，让学生在朗读的过程中享受到学习的喜悦，为更多的学生创造展现自己的机会，例如在朗读的过程中，让朗读功底较好的学生朗读情感较丰富的内容，对于不太会朗读的学生读一些旁白类的内容。

（三）教师示范阅读，让学生更好的掌握朗读要领

教师为学生进行示范阅读是一种较好的教学方法，设身处地的倾听可以让学生更好的学习与感受。教师充满感情的诵读，可以让文字变成动听的声音，让学生感受到阅读是一种享受，让学生产生想要自己进行朗读的想法。教师绘声绘色的对文章进行朗读，可以将文章中想要展现的情感更好的传递给学生，让学生在倾听的过程中得到情感的熏陶，让学生进入到文章所描写的意境中，提升学生感受文章情感的能力，教师绘声绘色的朗读还能够提升学生朗读文章的能力。例如，在学习《美丽的小兴安岭》这篇课文时，首先教师可以让学生什么也不要想，认真听教师朗读的内容，教师利用充满感情的语调对文章进行朗读，让学生充分体会文章中的美景“山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙淙地流着”。教师充满感情的对文章进行朗读，可以将学生很好的带入到文章中，让学生的情感随着文章得到起伏。在这种情感的感染下，学生朗读文章的兴趣就会提升，有了教师的范读，学生也会更好的对文章进行朗读，读出文章中表达的情感。

（四）重视朗读中的评价，促进学生阅读能力的提升

教师在进行教学时，应该根据学生在朗读时出现的问题进行评价反馈。例如，在学生朗读结束后，让学生说一下自己用这种方法进行朗读的原因，让学生充分表达自己的想法，学生在不断进行反思以及尝试的过程中，学生朗读的效果会一遍更比一遍好，能更好的体会作者的思想情感。教师还可以组织朗读比赛，对学生的朗读进行评价，对于表现好的学生给予一定奖励，这样更能提升学生朗读的兴趣。

总结：

综上所述，在进行语文教学时，教师应该重视学生在学习过程中的感受，认真对学生进行朗读能力的培养，给学生充分的朗读时间，同时教师应该给学生进行充分示范，让学生更好的体会文章中的情感变化，让学生更好的学习语文，让琅琅书声充满语文的课堂，充分发挥朗读的重要作用，提升学生的阅读能力。