浅谈小学中年级语文教学评价策略

吴宗泉

（江西省赣州市上犹县第二小学，江西 赣州 341200）

教育理论随着时间的推移不断由专家学者进行补充完善，特别是在新课程改革的不断落实之下，目标多元和评价多样是当前主流的教学评价理论完善改进方向。但是，当前小学教学的评价不仅没有完整的体系而且学生和老师对于教学评价也没有足够的重视。教学评价对于小学阶段尤其是中年级阶段语文课堂的教学方法改进上有着重要的意义，而本文将如何在原有评价基础上提出新的改进策略来更好地发挥教学评价在语文课堂中的作用来作为研究的重点。

一、语文教学评价的要求

语文的教学评价分为以下三个部分：学生对于所学知识的掌握以及自身能否准确地运用；学生在学习过程中个人的差异变化以及学生群体的发展性；在学习过程中通过知识的输入自身对于情感的准确吸收以及态度的正确与否。

评价的选拔功能以及结果的考量不是当前义务教育阶段语文的课程评价标准中要求的主要评价目的，小于语文尤其是中年级的语文课程评价一是为了检查学生对于学习目标的完成情况二是检验教师的教学成果。三维教学目标的把握是这一阶段语文教评价的标准，主要核查学生通过教师的讲授在结合自身的理解之后对该课程三维教学目标的实际把握情况，而教师通过教学评价的方式可以直观了解自己的教学结果并在此基础上改善教学方式，最终达到“以评促教、以评促改”的目标[1]。

二、现行语文教学评价中存在的问题

通过笔者对于当前所在地区小学中年级语文教学评价的深入考察，发现当前小学语文教学评价没有形成完整的评价机制且存在一师一制一校一制的情况，通过总结归纳当前小学语文的评价现状可以得出以下结论：

（一）评价主体单一

在小学中年级阶段，正常情况下评价主体由学校、教师、学生和家长四个部分构成，而在实际的评价过程中，由于家长无法参与到教师的实际教学且考虑到学生年纪相对较小且尚未形成独立的意识和能力。因此，小学语文评价主体更多的是以学校和教师为主，这样的情况使得教学评价的主体没有办法做到多元化的要求。

（二）评价内容功利

唯成绩论这种功利性的评价指标依然是语文教学评价的重要导向，教师在评价过程中仅仅关注知识技能目标的完成情况，而忽视了新课改要求下对于学生个人能力以及情感态度的培养。对于语文教学的评价更侧重于教师教学行为以及教师对于知识点和考点的把握程度。

以三年级《荷花》为例，使学生了解认识荷花以及会读会写莲、胀、翩、蹈、梦等生字是教学的知识技能目标，而训练培养学生的观察和想象力是教学的情感目标，但是在该课堂实际的评价过程中更多的是以学生对于新知识的掌握情况为评价标准而忽视了学生观察想象力的形成。

三、教学评价模式的改进方法

（一）评价主体多元化

教学评价片面化的现状是由于教学评价主体单一且评价方式固化所引起的。在教学评价的主体结构中，除了传统的学校，教师，学生，家长四个部分之外还应加入教育主管部门以及教育专家群体提高教学评价主体的专业性以形成教学评价的客观合理性。在教学评价中以专业性的意见为主同时也要积极听取其他参与者的评价，学生的真实反馈和学生家长的个体学习情况分享都是教学评价的可参考的有效意见。在评价主体多元的基础上授课教师可以积极聆听各方意见结合自身教学实际做出教学改进方案，既能促进学生的学习积极性也能提高自身的教研能力。

（二）评价内容完整化

语文教学中生字词的会读会写以及课文的有感情朗读是课堂主要的知识技能目标，而对于作者写作感情的感知以及个人情感能力的是课堂主要的情感目标，三维教学目标的逐项完成是评价语文课堂的标准而不是仅仅以知识技能目标的培养为主忽视情感目标的培养。

以四年级《观潮》为例，课文中新词的学习可以采取先猜后查的教学方法来提高学生的理解能力，而不是直接运用教授新词的方式来完成教学。在该课的学习中，除了生字词的学习以及写作能力的培养外，更高的教学目标要求在于学生通过文章的学习领略到祖国的大好河山激发学生的爱国之情，因此，在实际的评价中不仅要检查学生对于字词的掌握和文章的理解，更要评价通过教师的引导是否激发了学生对于祖国大好河山的向往之情。

四、结束语

教学手段的不断改进是为了教学质量的改善与提高，教学评价作为教学手段的一种是促进教师能力提高的有效方法。教学评价的过程需要教师与其他群体的相互配合，要做到使教师在各界的监督中教学，在各方的评价中得到提高。教学评价工作的有效开展对于学校教学质量的保障以及教师教学能力的提高有着积极的作用。因此，教学评价机制的进一步完善与发展有利于教学过程的改进以及教师队伍的建设，并最终实现提高学生能力的目标。