多带一颗“糖”
——试论小学生表扬教育

2020-12-07 21:31黄春英
颂雅风·艺术月刊 2020年11期
关键词:场合真棒误区

◎黄春英

小学生是一类特殊群体,其心智不成熟,对待新鲜事物的好奇心比较强,但又不持久。面向该类群体的教育要以表扬优先,调动学生的学习动力,点燃其学习积极性,促进其健康成长。本文以表扬教育为切入点,分析现阶段小学生表扬误区,提出具体的策略,给学生一颗“糖”,促进其全面发展。

一、现阶段小学生表扬误区

(一)表扬随意性比较大

目前来看,一些教师对表扬没有正确的认识,没有发挥其功效。这种情况下容易陷入思维困境,如“凡是表扬都会对学生起到积极的鼓励作用”。与此同时,部分教师还认为表扬越多越好,在语言应用过程中引入“真棒”“真不错”等,过于随意,也不利于调动学生的学习主动性。

(二)表扬夸大事实

部分教师在表扬过程中没有遵循实事求是的原则,表扬的内容过于笼统,且从一定程度上夸大的事实,不利于使学生了解自身的实际能力。此外,一些教师对学生容易完成的事情进行表扬,流于形式,其效果适得其反。

二、小学生表扬教育策略

(一)走出表扬误区,实施有效表扬

1.夸具体不夸全部

教师在表扬学生过程中,要夸得具体。以往教学过程中,教师常用约定俗成的方式夸奖学生,如“你真棒!”这种方式虽然能给学生短时间的鼓舞,但久而久之容易消磨学生的积极性,使其对表扬产生依赖心理。对此,教师在表扬过程中要突出特定的点,如A同学从不迟到,可以夸其“你守时且遵守课堂纪律,是其他学生的榜样”;B同学热爱运动,可以夸其“生命在于运动,通过运动能够强健体魄,你的精神状态也更好了,值得大家学习。”通过这种具体的表扬方式使学生明确自己的优势,扬长避短。

2.夸努力不夸聪明

小学生是一类特殊群体,面向该类群体的夸奖不能夸大其词,也不能经常性地夸他们聪明,而要突出对学生学习过程的夸奖。例如,“经过这段时间的努力,你的成绩有所提升,所有付出都有了回报,大家都应该向你学习,努力克服所有困难。”

3.夸事实不夸人格

在夸奖成绩好的同学时,不能用“好学生”给学生扣帽子,而要适当夸奖,就事论事。如C同学帮助请假的学生值日,真是个乐于助人的人。以事实说话,促进学生良好品格的养成。如D同学在考试中取得了好成绩,可以表扬其:“每个人都有无限可能,只要你努力,就能绽放最耀眼的光。”

(二)表扬场合恰当,形式多样

教师在表扬学生的过程中要注重场合,有些事情不宜在公众场合大声宣扬。例如,学生为贫困地区的学生捐款,不应该对比学生捐款金额大小,这样也容易给部分家庭条件比较差的学生带来心理辅导。其次,表扬的方式有多种,教师要根据实际情况灵活应用。如表情法。对于一些比较内向的学生,教师可采用这种表扬法。多给学生表现自我的机会,如他们回答正确教师可以给予其赞赏的目光。再如,动作法。如对于主动承认错误的学生,轻拍其肩膀,告诉其下次不要再犯。对于上课经常回答问题的学生,为其竖起大拇指。此外,教师也可引入留言法,多关注比较敏感的学生,并多与其交流,可在其课后作业中留言,鼓励其继续进步。

(三)表扬方式诚恳,内容真实

教师在表扬学生过程中还要秉持诚恳的态度。与此同时,还要保证表扬内容的真实性。要根据学生的实际情况评价,同时也不能给予学生过高的评价,使其能正视自己的能力。例如,E同学为班级里的后进生,学习不努力,经过后天努力制定了学习计划,且都能过按时完成计划。教师可夸奖其“你每天都能完成自己的计划是前进的一小步,以后也要多多努力。”

三、结语

每个学生都是独立的个体,他们都渴望得到表扬。从另一个角度来看,充分肯定学生能够增强其信心,其各方面能力提升均有重要作用。对此,教师要转变以往的理念,表扬学生,多带给学生一颗“糖”,点燃其学习及生活信心。在此过程中,教师也要走出表扬误区,实施有效表扬;表扬场合要恰当,形式多样;表扬方式要诚恳,内容也要真实。多措并举,促进小学生健康成长。

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