谈高中化学教学中潜能生的转化策略

（河北省大城县第一中学，河北 大城 065900）

高中化学学习中，由于学生个体差异及学习环境等诸多因素的影响，学生学习档次逐步拉开，个别学习情况不理想、学习有困难的学生成为潜能生。对这些潜能生教师要倍加珍惜，因材施教，进行有的放矢的教育，激发学习兴趣，树立学习信心，在教师坚持不懈的努力下，他们很快会发生实质性的变化，跟上教学步伐，逐步转化为优等生。下面结合自己的教学实践及研究，谈几点转化潜能生的策略。

一、树立全新的育人观，尊重学生，帮助学生树立学习信心

教师要摒弃应试教育的观念，正确认识评价学生，打破分数评价学生的束缚，充分尊重每一个学生，相信学生，让每个学生都成为化学学习的主人。在当前化学教学中，许多教师由于受到应试教学理念的束缚，很容易将教学重点放在成绩相对较好的学生身上，而潜能生的成绩提升，更多需要靠自己的自我约束力和上进心，促使其实现学习态度以及学习方法的转变，而其一旦在经历一段时间的努力而没有得到明显的成绩改观的情况下，便会出现弃学现象的出现，导致潜能生的学习成绩形成恶性循环模式，难以实现突破性的进展。教师要改变自身的教学思想，将每一位学生都看作为教学的重点，构建和谐平等的师生关系，甚至给予潜能生更多的精力关注，对其学习态度发生的转变给予积极的肯定，并对其进行有效的学习方法引导，帮助其明确学习目标和学习理念。高中化学具有较强的系统性和逻辑性，只有循序渐进进行知识的积累和应用，才能够实现本质上的成绩的提高，使学生能够在教师循循善诱的引导之下，不断的进行自我完善，增加与教师之间的学习互动交流，促进其逐渐形成良好的学习态度和学习习惯，进而实现其个人学科分数的提高。

二、树立全新的教育观，不断创新教育教学方式

教师在进行课堂教学时，要尊重学生的主体地位，进行学生喜欢的学习模式探索和创新，通过改变课程的教学模式，激发中差生的学科学习兴趣，促进其学习成绩的提高。比如进行《从海水中获得化学物质——氯溴碘及其化合物》教学内容的学习时，教师可以应用创新课堂教学模式，在教学准备阶段让学生进行自主学习，并将自身存在的理解难点和问题进行记录，利用课堂教学阶段针对这些问题进行讨论和学习，潜能生可能存在的理解难点问题相对较多，要给这些学生更多的发问时间，保证学生在教学过程中能够将自身的理解难点都得到解决，能够充分的掌握置换反应以及氧化还原反应在课程教学内容中的应用过程，使学生能够通过教学环节真正有所收获。另外，很多潜能生的化学成绩较差，其本质原因都是学生的学习基础相对较差，随着教学内容的不断加深，使得学生难以对教学内容全部理解，逐渐造成了学习成绩的差异。教师可以通过多样教学方法的灵活应用，为潜能生进行学习基础的补充和辅导，促进其实现学习成绩的提高。例如很多学生想通过自主学习来完善自己的学习基础，但是却发现自己似乎所有的问题都不会，自主学习过程变得茫然无措，教师可以建立高中化学的公众交流平台，利用公众平台，对教学内容进行优化和整合，针对不同模块的学习内容，构建相应的化学思维导图推送到公众平台中，给学生进行自主学习的辅导，同时也为潜能生的基础学习明确了学习方向，学生可以通过思维导图明确自身存在的薄弱环节，并进行针对性的强化和学习，使学生一个模块、一个模块的进行基础完善，进而帮助其实现基础知识向知识应用能力的转化，促进其学科成绩的提高。

三、采用多种方式进行有效思维训练

学生的思维方式和思维能力，直接影响着化学学习效果。学生缺乏有效的化学思维能力也是影响学生化学成绩提升的一个重要因素。部分学生在化学学习的过程中，不注重对化学现象进行思考，也不注重对知识点之间的联系进行思考，而这些都会影响学生对化学知识的深入学习。因此，教师在课堂教学中既要对基础知识进行详细的讲解，同时还要引导学生对知识进行思考。为了引导学生进行有效思考，教师可以有意识地设计一些化学问题，让学生思考并回答，这样可以调动学生的思考积极性。如开展分析、比较思维的训练。在教学过程中新知识不断地涌现，新概念不断的引入，这些知识和要领之间既有联系又有区别。比如，量筒、移液管、滴定管、容量瓶，都是容量仪器，都能量出一定体积的液体，所以学生使用时容易混淆。教师应经常将易混淆的概念有意识地提出来让学生展开思索，进行比较，注意抓住某些模糊或有错误的认识，将原因加以分析，使学生掌握概念的精髓，将错误扼杀在萌芽之始，这样才能使学到的知识正确可靠，并提高他们的分析比较能力。进行抽象、概括思维的训练。教师要引导学生积极主动地思维，认真探讨点拨的最佳时机，选择最优的知识媒体。例如在讨论胶体的稳定性时教师提出为什么制得的胶体没有沉淀呢？在学生看书讨论的基础上，采用多媒体进行教学,学生可以清楚地看到红色的胶团在阴极附近上下浮动的情境,仅用五分钟就看到了Fe(OH)3的制备、净化和电泳的全过程，使学生很快得出胶体之所以稳定，一是带电胶粒的相互排斥，二是布朗运动的扩散作用。这一认识结果的完成，实际上是对客观对象的本质的规律性的反映，是对所见事实抽象、概括的结果。教师还可以根据教学内容进行推理思维能力的训练。它可分为归纳推理和演绎推理。归纳推理是从特殊到一般，即从个别的特殊事实推出一般结论的推理。例如，在讲导体时，从铜、铁、铝、金、银等金属导电，推出一切金属都导电，这就是归纳推理。演绎推理则是从一般到特殊，即从一般原理到个别特殊事例的推理。如在学习元素及化合物时，在学习了某一族元素的代表元素后经常可推理出同族其它元素的主要化学性质，就是演绎推理。在化学教学中经常要要求学生对所学知识进行归纳总结，演绎推理，尤其是对潜能生更应多次重复，让他们耳熟能详，加深记忆，提高学生的推理能力。