培养学生实验动手能力的策略探究

刘永清

（陕西省镇巴县兴隆初级中学，陕西 镇巴 723601）

《初中新课程标准》提出了许多关于学生能力的培养，特别是针对科学探究能力的要求，提出了要通过参与科学探究过程，使学生经历拟定计划和实验方案、通过实验收集数据、分析概括以及信息交流等重点探究要素，落实科学探究能力。

实验作为初中理科教学非常重要的内容，对学生更好的理解掌握相关知识有着重要的帮助，但当下的初中实验普遍存在着高耗低效、学生探究能力较差的现象。

下面就在教学过程中培养学生的实验动手能力展开论述：

一、学生动手能力较差的的后天成因

部分同学意志不坚，易受情绪影响；用实验课来满足他们的猎奇心理；仅把实验当成老师布置的任务。部分教师重知识，轻实践，还有部分老师身兼数职，以至于无法照顾到学生实验动手能力的培养。又受到家庭和社会因素的影响，学生的实验操作能力培养达不到预期的目的。

二、学生动手实验能力培养策略

（一）转变观念，重视实验的教学，是培养学生动手能力的前提

随着教学的改革，实验教学得到了逐步的加强，但总体来说，在初中理科教学中，实验仍是较薄弱的环节，它极大地影响教学质量的提高，特别是不利于学生创新能力的培养，故需改变教育观念、改进教学方法，注重对学生创新能力的培养。

（二）引导学生观察各种生活中的现象，激发学生动手能力

在观察这些物理现象时，教师要引导学生注意整个现象发生的过程、产生条件和特征等。以物理为例：如在观察“摩擦起电”现象时，要提示：（1）在天气比较干燥的时候，头发不易被梳直，这是什么原因呢？（2）还会听到“噼噼啪啪”的声音，这又是怎么回事呢？（3）如果把梳过头的梳子靠近小纸屑，它们之间会产生什么现象？通过观察，学生在老师的引导下得出了结论。通过对上述物理现象的观察，不仅成功地激发了学生的学习兴趣，又满足了学的求知欲，并且对提高学生的观察能力大有好处。

（三）演示实验和学生实验缺一不可

学校有独立的理化生实验室，目的就是为了提高学生们的动手能力，教师立该带领学生走出课堂，引导学生观察各种生活中的各种现象，激发学生动手能力，用学生自己的双手与双眼来进行实验，验证知识的理论结果。例如在实验“馒头在口腔中的变化”中，学生分组进行实验，小组讨论如何设计探究实验，需要哪些仪器，如何进行实验操作，如何注意安全等。实验时，有的小组采用了单人轮流实验，其他学生观察思考；有的小组采用的是小组分步分任务，然后在集体讨论等方式。最后根据各自的实验结果，讨论自己小组实验的优缺点。这样不仅提高了学生的动手能力，也提高了大家的合作探讨能力。中学生正处于建立自己的世界观的年龄阶段，教师不仅要对学生进行知识传授，也要潜移默化地进行思想品德教育，在观察实验过程中，教师应该尽量减少试验品的损害。

（四）在动手过程中发现正确的答案

知识结论来源于多次实验，这说明实验并不是只验证一次就能得到正确答案。例如在“探究杠杆平衡实验”中，学生探究是先随意确定和，然后在一个一个尝试找到相对应的F 2和L 2，使杠杆平衡，最终归纳总结得到相关的结论；同时也可以让学生探究，当杠杆斜着并且平衡了，此时怎么找L1和L 2。教师应充分调动学生的积极性，让学生在实验过程中靠自己的双眼去发现问题。学生如果由于自己的兴趣而进行一些其他实验，教师应该指出其中有可能出现的危险，鼓励学生进行下去。

（五）确保学生的参与性

实验课的开展是非常有必要的，但是不能逼迫他们参与到某一项活动中，而是应该循序渐进地引导向这类学生展示一些简单的实验，激发他们想要动手的兴趣。例如九年级化学第一堂课上，学校赵老师进教室首先不是介绍自己，而是做了两个趣味实验：1、先问学生：“金属能燃烧吗？”然后我做了镁条燃烧的实验，所有学生目不转睛，一下就吸引了他们的眼球。2、他介绍了神婆“喷仙水捉鬼”的封建迷信活动，故弄玄虚的说：“教室有鬼，你能抓住它吗？”然后用喷壶将碱性溶液喷向用酚酞试液画有鬼的晾干的白纸上，立刻显现出“鬼”，学生又一阵惊呼。赵老师趁机介绍化学与生活、社会、环境的系，极大的激起了学生对化学学习的热情和求知欲望。

（六）设计有特殊的实验

根据限定的实验器材，要求学生进行发散性实验设计，看看最多能做多少种不同的实验，这些过程本身既能很好地锻炼他们的实验动手能力，更能使他们的创新能力得到充分的发展。积极鼓励学生做好课外小实验、小制作，丰富学生的动手能力各种实验，都是一种特殊的、直观的实践活动，学生在动手完成各种小实验过程中，思维会变得异常活跃，提高学习兴趣，就会迫切地希望进一步探讨问题。

三、结语

实验是课堂教学的有益补充，可以加深学生对知识的理解和扩大其知识面，对于发展他们的爱好和特长，使他们把所学的理论知识与课外实践有机的结合起来，提高他们的动手能力和养成良好的学习习惯是十分有利的。