小组合作学习法在小学数学教学中的有效运用分析

张金鹏

（贵州省石阡县本庄镇葛商屯小学，贵州 石阡 555100）

数学作为小学的基础课程，对学生综合素质提高的作用是显著的，但数学课程以其逻辑性和抽象性的特征，对小学生来说有一定的难度。尤其是新教改背景下数学课程内容的改革更加深了数学的难度，所以，对小学数学老师的教学手段提出了新的要求。也就是说，科学的教学方法对提升学生的学习效率的作用是显著的。本文通过对一些教学实践的总结，对小组合作的教学方法进行有效的分析，然后提出在小学数学教学中应用的几点措施。

一、小组合作学习法在应用过程中的问题分析

（一）首先，在教学实践中，小组教学在小学数学中的应用是效果显著的

充分提升了小学生在学习中的自主交流的和探索知识的能力，对学生数学水提高意义是重大的。尽管如此，一些数学老师还是不愿意对新的教学方法进行尝试，依旧沿袭着传统的教学理念和手段，采用“填鸭式”的教学方法，过多地用强迫的手段让学生接受知识，严重影响学生的学习兴趣。其次，小组合作偏离了方向，没有收到很好的教学效果。一些小学数学老师主观意识太强，不会根据教学任务和学生的实际特点选择最适合的时机进行小组合作学习，而是根据教师自己的想法不分什么题型随时随处组织学生讨论，导致小组合作学生的作用性降低，学生也因为缺少自己的兴趣点而产生乏味的感觉，严重影响了学生的学习兴趣。

（二）对于小学生而言，知识积累和理解能力都有局限性

对于一些抽象性很强的数学知识消化理解缓慢，如果教师在课堂上就进行小组合作，势必会产生学习成绩两极分化的现象，影响一部分学生的自尊心，失去小组合作的意义，这就需要教师在组织小组合作时候选择最好的时机。

（三）虽然一些教师也在开展小组合作的活动，但很多是流于形式

教师在提出问题后只注重听取最终的答案和结果，而是没有参与引导小组讨论的过程，让小组讨论的意义大打折扣。另外，教师只是生搬硬套这个合作学习的方法，却忽略了实践过程中的轻松的教学气氛，在枯燥的提问、讨论和回答的模式中进行，会让学生产生乏味的感觉，影响主动学习的积极性。

二、小组合作学习法应用的总体策略

（一）实践证明，小组合作确实是很先进的教学方法，但在应用的过程中也要做到因地制宜、因人制宜

教师要选择好目标和时机，用和谐生动的形式进行，构建情景化的教学环境和氛围，避免造成学生的逆反心理的抵触情绪，那样就南辕北辙了。

（二）在分组合作学习之前，教师要了解学生的特点和爱好，本着“强弱结合、组间同质”的原则，让每个小组的人员结构具备互帮互助的特点

同时在合作实践过程中，教师要认真对小组的状况进行观察了解，及时发现合作过程中出现的新问题，根据问题的性质提出改进的措施，然后进一步完善教学方案。例如：在进行长方体和正方体的课程学习时，可以把各小组的组长“提升”为“设计师”，在设计师的领导下开始搭建楼房或者其他建筑物的模型，看哪个小组搭建的模型样式最多，质量最稳固。通过这样的合作学习方式，不仅充分调动学生的参与积极性，还能开发学生的创新思维。

三、小组合作学习法运用的具体措施

在小组的合作学习中，教师不是主导而是良性的引导。合作的真正意义是学生充分发挥自主性，鼓励学生根据自己的掌握的知识开展丰富生动的探究，这样才能显现出小组合作学习的真正优势。例如，学生在学习“圆”的相关定理时，教师可以把民间的剪纸和折纸的工艺引进来，引导学生进行动手和实践。学生会发挥自己的知识积累和丰富的想象，对圆形的彩色纸张进行自主分解、有目的拼接和转换形态，根据自己的理解把圆形分解成数个不同的形状，在这样生动具体又自主发挥的实践中，学生就会对圆形和其他图形之间的联系和变化的规律有更深刻的认知，同时更加熟悉掌握圆形周长和面积的特征以及直径半径的转化关系，对课堂知识有了更全面的掌握。

结束语：

总而言之，好的教学手段才能让学生的学生效果事半功倍，新的教学方法都靠老师在教学中不断探索得来的。小组学习法在小学教学中的运用，不仅在提升学生主体地位的过程中调动了学生学习的积极性，也最大限度地弥补了传统教学法存在的诸多弊端。由此可见，教师在对小组合作学习法的推广中，还要不断添加新的元素，根据教学规划和学生的特点制定小组合作学生的方案，在合作实践中培养学生自主学习和团队合作的意识，切实提高小学的教学效率和质量。