探究初中历史基于核心素养视角下的教学

柯权

（贵州省桐梓县第五中学，贵州 遵义 563200）

一、深入解读历史教材，构建历史知识架构

古人云：“以铜为镜，可以正衣冠；以人为镜，可以知得失；以古为鉴，可以知兴替。”知晓历史，以史为鉴，可以让我们更好地把握当下，开拓未来。基于此，要求教师在历史教学当中，第一要务仍是提高学生的历史基础知识。教师要深入解读历史教材，对历史知识点进行由浅到深，由点到面的讲解，让学生扎实地掌握基础知识，通过横轴、纵轴的串联，让学生对历史知识有一个全面的、透彻的了解。并建立起历史时空概念，构建起一套完整的历史知识架构，这样才能更好地培养学生历史的核心素养。例如，在教学《三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融》这一章节时，为了更好地帮助学生构建历史知识体系，本人对这一章的内容做了系统的讲解与分析，从三国鼎立开始，对大大小小的事件做了梳理和回顾，让学生对三国两晋南北朝有一个纵向的认识。另外，针对一些重点问题，我们就可以选取了一些历史学家和学者的观点，并且引导学生进行思考和分析。另外，本人还通过思维导图和历史比较法等帮助学生构建这一历史框架，使得学生掌握更系统的知识。

二、开展学生自主探究，提升学生核心素养

新课程强调要培养学生的自主学习能力，培养学生自主学习能力也是培养学生核心素养的必要途径。传统的历史教学方法下，学生自主学习和独立思考的机会很少，史料实证和历史解释素养也得不到有效的发展。因此，历史教师应该更新自身教学理念，让学生针对历史问题展开自主探究，发挥学生的主观能动性，同时也可以在探究过程中培养学生的创新思维与想象能力。例如，在教学《盛唐气象》这一课时，教师就可以采用多种形式来引导学生充分参与到课堂学习中。首先，根据这节课的学习目标，本人将学生分成了若干个学习小组，让学生通过小组的形式来搜集和整理史料。然后让学生结合自己搜集到的史料，展开讨论和交流，最后本人让小组代表分享自己小组的探究成果。这样，便可以有效地促进学生核心素养的提升。

三、开展课堂辩论活动，发展历史核心素养

在新课改背景下，要充分发展学生的历史核心素养。而历史解释和史料实证是学生比较缺乏的历史核心素养，在近年来中考历史试题中出现的历史材料题就是考察的学生这两项能力。历史是一门开放性的学科，但是历史是建立在史料基础之上的。历史教师可以通过组织学生开展课堂辩论会，针对某一历史问题进行辩论，学生在这一过程中要进行资料搜集与筛选，确定自己的论据，并且要合理地组织语言，因此可以提升学生的各项综合能力。例如，在教学《隋朝的统一与灭亡》这一课时，本人就让学生围绕“科举制度的‘好’与‘坏’”来展开辩论。首先，确定好正方和反方，并且确立了相应的辩手。学生在课下已经搜集好的史料和相关资料，在课堂之中两方展开了针尖对麦芒的辩论赛。正方从科举制度能够让人才得到展示自我的机会，能够为国家选拔出更优秀的官员作为突破口，认为选举制度有利于国家的发展与长治久安。反方从之后选举的一些政策和官员作为论据，认为选举制度更是有钱人上位的好机会，贪污和腐败难以为国家选择更好更优秀的人才。如此，通过历史辩论会，学生的思维就能得到很好的锻炼，进而让学生的历史核心素养也得到了有效提升。

四、建立教案与试题库，提升历史教学效率

教学是一个完整的过程，但是教学不是一个完美的过程，任何教学过程都存在着缺陷，都有可以进步的空间，这就需要教师对自己的教学过程做出反思。但是传统的历史教学反思效率很低，这是以为教师无法对自己的教学过程进行有效地还原，导致教师在反思教学的时候容易丢失重要的信息。而信息技术可以通过录像技术等手段，对教学过程进行有效地记录，教师可以根据录像去观察和分析自己的教学过程，从而改进自己的教学过程。另一方面，利用计算机技术可以更好地编写历史教案设计历史试题，并且建立教案库和试题库，这样整理不仅条理清楚，而且节省了时间，教师和学生有需要的时候都可以调出来进行参考。例如，在教学《三国鼎立》这一课时，教师可以针对这一部分的知识建立教案库与试题库，因为随着新课改和中考制度的不断改革，尤其是中考题型也在不断的变化当中，所以教师不可能在教学过程中始使用同样的教学方法。教师可以将自己历年的教案编辑成电子教案库，可以辅之录像手段。此外，针对每年相关的题型，可以都收录到电子试题库当中，一方面可以让学生进行针对性的试题训练；另一方面可以通过试题库里的试题，来研究历年中考试题的特点，把握中考历史命题规律，从而能够更从容地面对中考。

五、立足历史核心素养，塑造学生健全人格

历史这门学科承载着历史的厚重，自然也蕴含着历史人文思想对人类精神思想的启迪，而家庭教育与历史教学的整合，则需要家长配合教师站在历史的视野来塑造学生的人格，使学生能够学习到历史人文中所蕴含的批判思维、经验教训、理性精神等，这便需要家长立足于历史核心素养，如唯物史观、时空观念、历史解释、史料实证等，来对子女的认知进行培养，当然，教师需给予家长足够的支持，以确保立足于历史核心素养的家庭教育能够顺利进行。例如，在家庭中，家长和子女在历史方面的沟通往往是泛泛而言，家长依据自身记忆中的历史事件来进行阐述、点评以及解释，从而将自身所具备的历史知识含量来潜移默化地交给学生，但这种“闲谈”的方式却为子女传达了一种不严谨地看历史的观念，家长在家庭教育中，对子女展开教育，应考虑到初中生年龄不足的缺点，帮助子女揭示人类社会历史客观基础及发展规律，培养子女以确实的史料和证据看历史的严谨观念，从而使子女能够形成自身对历史的理性分析及客观评价，进而促进子女个人历史核心素养的形成。