如何发挥幼儿教师在游戏中的主导作用

王春梅

（重庆市合川区凉亭子小学，重庆 401520）

引言

游戏符合幼儿爱玩的天性，通过游戏对其进行引导能够使幼儿更容易接受。因此游戏化教学在幼儿园中普遍使用，其目的是培养幼儿表达能力、交际能力、思维能力、价值取向等。由于教学目标的既定性，这就要求教师在游戏过程中对幼儿进行正确的引导，避免出现过于重视游戏过程，而忽略了其教育性的情况。这有可能导致游戏过程幼儿兴致高昂，但是并没有达到教育目的。因此，教师应该结合幼儿的实际情况，对游戏过程进行有效的指导，进而提升游戏教学的有效性，切实提高幼儿的各项能力。

一、游戏教学中幼儿教育存在的问题

（一）游戏内容的不适用性

幼儿的发展与其自身的生长环境有着非常紧密的联系，因此幼儿的教育工作区域性较强。这就导致了游戏内容的共性部分较少的现状，造成了不同区域幼儿园可借鉴的内容较少。部分幼儿园盲目的参考其他幼儿园的游戏内容与游戏方式，并没有结合自身幼儿园的实际情况，这就造成了游戏的不匹配性。教师作为游戏的主导，承担着引导游戏内容，介入教导幼儿的重要责任。但是如果游戏本身不匹配本幼儿园的实际情况，则难以发挥教师的主导作用，最终使游戏难以实现教育目标。

（二）游戏过于娱乐化

幼儿园带领幼儿进行游戏的目的是通过幼儿的积极参与、主动配合对幼儿进行教育。因此游戏的最终目的仍然为教育。学前教育与正规的阶段化教育不同，其突出了幼儿的能力以及兴趣的培养。游戏的教育性需科学的融合在游戏之中，这就给游戏中的教育带来了一定的难度。部分幼师在进行教学的过程中，只重视教学的氛围，让幼儿尽情的玩耍。虽然这种游戏教学表面看来幼儿参与性高、配合度高，但是小幼儿的能力并没有得到真正的发展，并不能称之为良好的游戏教学。

二、发挥教师主导性策略

（一）明确教育目标，设计合理的游戏

合理的游戏设计是确保老师能够真正发挥其主导作用的关键，也是促进幼儿成长，培养幼儿健康人格的有效路径。但是由于幼儿的性格不同、理解能力不同，因此在进行游戏设计时要结合幼儿的年龄特点、地域特点来进行。在考虑游戏难度的同时要充分的认识到该游戏的教育目的，明确培养幼儿哪方面能力。这为教师何时介入游戏，引导幼儿朝着能力提升发现发展有着重要的意义。例如在设计“老鹰抓小鸡”的游戏时，除了确保幼儿对游戏规则有着充分的了解，保证游戏安全的同时，还应该明确在该过程中培养幼儿的团队协作能力。教师在进行游戏之前，悄悄的告诉“母鸡”，让他考虑到后面小鸡的安全，在伸胳膊保护小鸡的同时，不能做大幅度的动作，避免把后面的“小鸡”甩丢。此外，教师还应该对后面的“小鸡”进行引导，自己在跑动时都需要考虑到身后的其他“小鸡”。幼儿在这个过程中不但快乐的玩耍，而且增强了自己的责任感，还能够增强团队的协作能力。

（二）控制游戏过程，突出教育重点

教师要对游戏过程和走向及时的进行控制，尤其是对于一些能力培养式的游戏。教师要充分发挥自己的主导性，对幼儿的动手能力、实践能力进行充分的肯定，避免出现小朋友之间出现嘲笑的情况。游戏化教育中由于幼儿往往具有高度的自主性与娱乐性，因此教师要对游戏过程进行及时的引导，避免出现过于嘈杂、混乱的情况。例如在进行绘画游戏的过程中，首先教师要对蓝天、白云、绿树等幼儿可能画到的内容进行引导，然后将自主权交给幼儿。在幼儿绘画中无论幼儿将树叶等物体绘制成什么颜色，教师都不要急于否定，而是尊重幼儿的游戏体验。最后对于一些奇怪颜色的绘画，教师可以引导大家展开丰富的想象，找出在那种情况下可能出现这种颜色。这样既尊重了幼儿的主体性，又让幼儿愉快的游戏，能够培养幼儿的思维发散性与独立性。

三、结语

幼儿由于年龄尚小无法对其进行常规式的教学，这就需要教师将教育过程融入幼儿的活动之中。游戏是幼儿常见的活动之一，组织幼儿园小朋友进行游戏的目的并不是满足幼儿的爱玩心理，而是通过这种形式促进幼儿的成长。因此在教学过程中就需要教师针对幼儿培养的各项能力进行游戏的设计，使得游戏能够达到教育意义。与此同时，还应该发挥教师的主导作用，掌握整个游戏的形式与进程，保持目的的明确性，进而促进幼儿的成长与发展。