探讨小学语文个性化阅读教学的有效策略

张丽

（河北省博野县特教学校，河北 博野 071300）

阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读教学是培养学生语文综合能力的客观要求和重要途径。以往在小学语文阅读教学中，教师总是注重去分析和讲解主旨，学生缺少体验和感悟的机会，导致学习兴趣不高，阅读能力也得不到有效提升。新课改下，教师应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，要珍惜学生独特的感受、体验和理解，对教学目标的定位要着眼于调动学生主动参与的积极性， 突出“以学为主”，积极倡导个性化的阅读。

一、全面把握教材，积极营造良好的阅读氛围

作为小学语文教师，在阅读教学中先要与文本对话，即通过先行阅读，全面把握教材。“把握教材”，一方面意味着把握课文作者的思路和意图以及教材编者的思路和意图，从而明确教学的目标要求；另一方面还意味着了解学生阅读的前提条件和准备状况，从而确定教学的重点与难点。当然还要与学生通过对话，根据学生的阅读心理和学习语文的规律，指导他们正确地读书，顺利地实现“内化”。教师要营造一个有利于阅读主体情绪化的氛围，引导学生主动地读、专注地读、兴致勃勃地读，鼓励学生对自己喜欢的段落和篇章进行反复阅读，从而获得独特的体验和感受。例如在教学《燕子》这篇课文时，学生需要通过有感情地重复朗读“微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢过来，形成了光彩夺目的春天。”这样既可以让学生体会到文章里蕴涵的思想感情，充分认识到文字的变化多姿和鲜活美丽，这比教师千百次的枯燥分析更能使学生从心灵上接受与理解。

二、激发阅读兴趣，引导学生自导自悟

在小学语文阅读教学中，教师要采取不同的方法提高学生对语文阅读的兴趣。在阅读教学中，如何激发学生强烈的阅读兴趣呢？教师应在阅读前、教学中和教学后三个阶段下工夫。阅读教学前，教师要让学生对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生“看着课文题目，想想会产生什么问题或想知道些什么？读读题目，猜一猜课文会怎么写？”当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。小学语文教师需要对学生的诵读以及感悟引起足够的重视，详细点说就是要学生以感知为主，从而针对阅读进行独立思考，促使自身对文章有所理解。例如在教学《梅花魂》时，教师组织学生自由阅读课文，交流讨论“阅读课文之后，有什么体会？”，鼓励学生把自己的阅读感受大胆说出来，体会海外游子的爱国情感。另外，阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。

三、设计有层次性的培养计划，注重挖掘创新点

我们大力倡导自主阅读，但“自主”不等于放任自流，阅读与训练是相辅相成的，学生的字词语言思维等阅读能力的提高都需要长期的训练。小学生阅读理解能力的培养是有层次的，我们应该从各年级段发展的连续性上整体把握，不要只盯着本年级的目标。比如对于低年级学生，阅读课文可以按“读准——读通——读懂”这样几个层次进行；中高年级，也可以按照“读通——读懂——品读”这样几个层次引导学生阅读。这里强调“品读”，按照年级的不同有一定的培养欣赏、评价能力，这样逐步培养探究性阅读和创造性阅读能力。在进行阅读教学时，我们应尽可能挖掘课文中蕴含的创新点，启发学生想象，培养他们的创新思维。例如《我的伯父鲁迅先生》这一课，作者在第一段写看到许多人都来追悼伯父鲁迅先生，“那时候我有点惊异了，为什么做得到这么多人的爱戴？”作者当时不明白。在此我们可以问学生： “你想可能因为什么，鲁迅先生得到这么多人的爱戴呢？”让学生展开想象，畅所欲言，从而培养学生的发散思维。在引导学生学课文的过程中，我们还可以在学生理解课文基础上，挖掘一些创新因素，设计一些“扩展性练习”，让学生对课文中的潜在的情节等，进行富有创造而合理的想象，形式有句段扩写，留白（省略号）补写，结尾续写等。

四、挖掘情感因素，诱导和强化学生的情感体验

在小学语文阅读教学中，教师还应该注重开展情感教育。首先，要挖掘教材中蕴含的情感因素，把情感点化出来，这样才能打动学生的心弦，激发学生的情感共鸣；其次，发挥教师的情感诱导作用，比如可以问学生：“刚出生的小鸡对什么都感到好奇和美丽，你们会带它到什么地方去看看呢？那儿是什么样的呢？”；最后，加强学生的主体情感体验，在主动学习中真正体验学习的愉悦情感。“你能通过朗读把这种情感读出来吗？”“能用你的身姿表现出来吗？”“能用你的动作表现出来吗？”总之，从根本上讲，小学语文阅读教学是学生主体生命的投入，学生不应该是课文的旁观者，而应该与课文融为一体，这样才能达到“我在课文中，课文也在我中”体验的最高境界。

五、结语

总之，在教育改革的新形势下，为了提高阅读教学效果，真正提高学生的阅读能力，小学语文教师要注重个性化阅读教学的开展，真正树立学生的主体地位，在实践教学中不断地摸索和积累，让我们做好“引路人”，为学生营造自主发展的空间，让学生学的有滋有味、有声有色，构建充满活力的、高效的语文阅读课堂。