基于音乐媒体与小学语文教学深度融合的应用策略分析

刘水林

（邯郸冀南新区花官营乡中心小学，河北 邯郸 056001）

引言：现代素质教育环境中，应用科学的教学方式可以增强学生对知识的吸收能力，在小学语文教学中融合音乐媒体，能够使信息技术与课堂教学相互作用，通过改善教学环境来提升教育水平是非常有效的。音乐作为具有感染力的艺术形式，其本身具备非常独特的文化内涵，能够凝结人的情感，创造独特的已经，唤醒人们对美的渴望与追求。小学阶段的语文教学并不是单纯的知识教学，还包括对学生共情能力的培育，用音乐媒体的方法启发学生的情感、升华文章主题，可以让学生在语文学习中获得更多的快乐。

一、音乐媒体与小学语文教学深度融合的必要性

在小学阶段的语文教学中融入音乐媒体，可以使语文课堂更具有文艺气息，在传统的小学语文教学中，教师并不注重学生的情感因素，也忽视了文学作品中对思想感情的深度剖析，这也限制了学生的个人能力发展。在素质教育的背景中，利用音乐媒体调节课堂教学的氛围，可以使课堂教学更具有趣味性，而学生在学习中的兴趣也逐渐被激发出来。同时，小学语文教师通常会采用朗读的方法让学生体会文字情感，此时配合音乐媒体的相关素材，有助于学生更加快速的酝酿情绪，从而深入了解文章的内容。由此可见，音乐媒体与小学语文教学深度融合是非常必要的[1]。

二、音乐媒体与小学语文教学深度融合的方法与策略

（一）创设情境，培养兴趣

小学阶段的学生并不具备成熟的逻辑思维，所以教师在课堂教学中要尽可能地以形象思维为主导，考虑学生的学习特点，利用音乐媒体创设相应的教学情境，使二者得到深入结合，而学生的情绪也能够被充分调动。如在《找春天》的教学中，为使学生体会到“春天”的气息，教师在课堂中利用多媒体教学设备播放了《春天在哪里》这首歌曲，为学生创设了音乐情境，强化学生的情感基础。《春天在哪里》是学生耳熟能详的一首歌曲，而且节奏欢快，营造出愉悦的小学语文课堂氛围，为后续的教学工作奠定了坚实的基础，《找春天》与《春天在哪里》之间的联系性较强，学生在聆听这首歌曲之后会想要参与到快乐的探究活动之中，此时教师可以用语言进行引导，培养学生的学习兴趣，让学生在兴趣中收获知识，能够为学生的语文学习提供助益[2]。

（二）情感教学，深化素养

小学的语文教学不仅要让学生学习语文知识，更要使学生能够从文字中解读情感，使学生可以自主地从情感中得到知识的反馈。音乐媒体自身带有较为强烈的情感因素，教师依照课文的内容选择恰当的歌曲，能够让学生对课文产生更深层次的感悟，在小学语文的核心素养内容中，也包括学生对文学的鉴赏能力，所以教师利用音乐媒体来引导学生个人情感的方式非常有效。如在《开国大典》的教学中，学生并未亲眼见证过开国大典，在本节课的教学中，教师从网络中预先准备了相关视频资源，并在课堂中播放出来，视频中的影像并不是十分清晰，但随着国旗升起所响起的国歌，让学生们肃然起敬。国歌具有非常强大的感染力，每一个中国人在听到国歌时都会内心触动，教师利用音乐媒体的教学方式激发了学生内心的爱国情怀，学生在学习本篇课文时也非常认真。这种情感方面的带动是音乐媒体所独有的艺术魅力，感染着学生的个人情感，所以教师要重视音乐媒体的作用，在课堂教学中发挥音乐媒体的实用价值[3]。

（三）聆听音乐，激发想象

教师常在小学语文的教学中陷入知识教育的固有模式中，知识教育并不是错误的，但一味地知识教育却对学生的个人能力产生限制作用。小学阶段的学生正处于想象力发展速度较快的黄金时期，如果教师未能采用有效的方法加以引导，则不利于培养学生的创新思维。由于音乐自身具有一定的艺术性与情感性，能够使人在聆听音乐的过程中产生一定的想象空间，所以在小学语文的教学中应用音乐媒体的教学方法，能够加强音乐与语文课堂教学之间的融合。如在《望庐山瀑布》的学习中，许多学生并没有看到过真实的瀑布景象，单纯依靠图片展示让学生了解这一景观，学生内心的情感并没有完全的激发出来，此时教师在图片展示的基础上搭配《高山流水》的音乐素材，可以增强学生的直观感受，让学生在视觉与听觉的互动中充满想象元素，就可以使学生对古诗词的理解更为深入。

结束语：在现代小学语文的课堂教学中，教师要注重教学方法的选择，结合学生的学习特点，教师所选择的教学方法要能够为学生所接受，并有益于调整学生的学习状态。小学阶段的语文教学要注重趣味化元素的融合，利用音乐媒体的多重优势，充分发挥音乐素材的人文性，可以培养学生的想象力和创新思维，让学生在语文学习中包含充实的情感。