浅谈中小学音乐教育中学生审美能力的培养

（通化师范学院音乐学院，吉林 通化 134001）

一、引言

音乐是一种情感艺术，音乐教育需要解决一个重要的观念问题，学生作为音乐美学的主体，欣赏主体在音乐美感的基础上，是音乐审美的使用者和消费者。中小学音乐学科作为美术教育的重要组成部分，它还可以与其他教学手段相配合，让学生听音乐走进课堂，激发学生的学习兴趣，通过鉴赏和分析来树立正确的审美观念。[1]由此，学生可以通过中小学课堂之中的教学实践活动来培养情操，净化心灵，给学生带来个性化享受音乐的体验，达到审美活动的最高境界，培养学生的审美能力，教师可以在培养综合素质的基础之上运用相应的教学方法，实现“育人”的根本目标，得到积极的教学效果。

二、中小学音乐教育中学生表层审美能力的培养

音乐是以听觉艺术为基础的艺术形式，对于音乐审美能力的培养首先要从听觉这一表层方面来进入。审美听力是学生与音乐作品进行初步接触的阶段，音乐是属于内心的情感体验，音乐教学要与学生审美能力的培养相结合，引导学生体会作品艺术元素的艺术体验和运用，使学生逐步形成辨别是非、美丑的能力，让学生跟随音乐的节奏，通过人们的听觉直接作用于人们的内心，更好地感受音乐，通过听觉从音乐作品的声音形式进入音乐作品的内涵。学生是音乐美学的主体，在这一阶段，学生通过倾听音乐获得精神上的审美愉悦。[2]音乐教材上的音乐教学只是抽象的数字和符号，只有通过听觉的传递，才能够让学生感受到音乐的美妙享受。因此，学生首先要有一定的欣赏音乐之美的能力，对于中小学来说，审美能力是其他素质的基础，学生只有通过对音乐的分析和体验，才可以欣赏到不同音乐深沉、平静、温暖、跌宕的情感基调，以美育为目标，以审美为核心，音乐是可以理解的，也应该被理解。我们可以引导学生掌握和理解不同音乐的情感属性，听音乐审美的基本状态是在听音乐的过程中，学生通过调动听觉器官接收音乐，使他们真正从中受益，并对音乐之美有一定的需求，自觉地把音乐作为自己终身生活的需要，使学生充分体验音乐本身的美。

教师要在精心设计教学过程的基础之上，整合自身的教学手段，使用适当地因材施教的教学方法，以培养学生的美的感受为基础，引导学生积极主动地去了解音乐的基础理论知识，感受教师讲述的音乐背景，了解音乐的风格特征和艺术特色，还可以联系比较相同类型、相似主体的不同音乐曲目来帮助学生理解和欣赏，培养学生感受音乐的能力和分析理解音乐的能力。全面提高学生的音乐文化素质。

三、中小学音乐教育中学生深层审美能力的培养

新形势下，素质教育的新要求让教师们开始思考如何使每个学生成为高素质的人才，在中小学教育这一阶段，如何通过音乐课程的教育培养学生的审美能力已经引起了很多学者教师的关注，已成为一个亟待解决的问题。对于音乐放审美不仅仅是表层的，更为重要的就是深层次的音乐怎么能力培养。学生充分调动想象力和联想，对于音乐表层的节奏、旋律进行把握，并通过头脑中的加工，对艺术作品进行再创造来使得音乐的这些表层信息迅速整合成一个整体并加之判断，在这个过程中，学生充当了审美关系的积极建构者，从而深入地进入到音乐的内涵之中。音乐课堂的教学不能够紧紧将学生带入审美的表层就戛然而止，而是要理解音乐本身的深刻意味，在掌握音乐基础理论知识、音乐创作背景、风格特色的基础上，理解音乐家创作音乐的动机，然后根据不同学生理解能力的不同情况来开展相应形式的教学活动，以期取得丰厚的教学成果和反馈。[3]

作为一种主动的审美再创造活动，从某种意义上说，需要学生更多的理解，使欣赏活动进入最活跃的阶段，让学生的审美体验不仅仅是表面的听到音乐的悲伤感忧郁感，而且要听到音乐的愤怒感和振奋感，调动学生兴奋和激动的情绪，尽量选择一些情感基调较为明显的曲目来帮助学生判断，引导学生结合自己的生活经验和成长经历来理解音乐的本质，从而提高学生对于音乐的理解能力和音乐的素养。音乐可以激发学生丰富的情感，要带领学生用音乐丰富情感世界，分析和思考优秀的音乐作品，让表层的音乐审美体验达到审美理解阶段，让学生引导自我发现自我，审美主体和审美客体在互动中进一步升华，让学生逐渐由被动状态转变为主动状态，让学生了解作曲家创作的初衷，引导学生分析音乐的结构，启发学生进一步分析这首曲子的和声和调性，使学生了解音乐作品的思想文化内涵，我们应该尽量利用音乐本身来阐述音乐知识，音乐欣赏教学要更加注重“听”本身的重要性，当人们听到令人愉悦的音乐时，可以大大丰富自己的情感，提高学生对于音乐的鉴赏能力，从而达到培养学生深层审美能力的培养。

四、音乐教学与审美能力培养的价值指向

中小学阶段正是成长和发育的关键阶段，也是学生审美观念形成的重要时期，我们要加倍重视起来。而音乐教育是培养学生审美能力最直接、最有效的途径，教师要深入思考如何在音乐教学中渗透审美能力的培养，促进学生的发展，通过审美教育来培养学生的审美能力，培养对音乐美的热爱、感知、理解和欣赏能力，利于学生的身心健康。音乐是一种常见的情感艺术，需要接受者在头脑中进行再加工再创造，创造力与音乐是密切相关的，学生在音乐审美体验阶段，与音乐融为一体，这是音乐审美体验中最活跃的心理因素。[4]在这个时候，学生将自己的情感传递到作品中，在音乐学习中，帮助学生树立正确的审美观念，审美训练的关键时期让学生能得到身心美的熏陶，使学生与音乐作品相互认同，从而获得极大的情感满足感。学生不仅可以放松心情，丰富情感，审美能力的培养是个体艺术素养的重要体现，体验音乐带来的愉悦心情，还可以激发学生追求美、创造美的热情。这个过程中学生得到一种思考，激发学生的审美情趣，使左右脑得到有效而均衡的发展，提高学生的智力素质。

另外，不同类型的音乐作品往往具有不同的风格和情感。教师应注重培养学生的音乐素质和音乐感，拓宽学生的视野，选择一些具有代表性的音乐作品来让学生欣赏，巩固学生的学习兴趣，可以鼓励学生在课堂上带一些自己认为好听的音乐材料，真正深刻地感知音乐中的意象，要为学生创造更多的参与和实践音乐的机会，培养自信和合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生的审美能力。可以在课堂上演唱、角色扮演等，让一些有音乐特长的学生在舞台上表演，做好课前教学计划的设计，运用现代辅助教学工具，获得更好的音乐欣赏效果，比如说使用影像资料、图片资料等清晰有趣的方式来获得了更好的意境效果，加深欣赏课的艺术感染力。激发学生强烈的学习兴趣和共鸣，为中小学音乐教学中培养学生审美能力的方法提供参考，结合多年的实践经验，探讨培养学生审美能力的价值指向。

总结：音乐课堂教学作为中小学音乐教学的重要组成部分，教师可以在现有教材的基础上，以情感为基础，以培养学生的审美情趣为目标，倾听学生的意见和想法，更好地满足中小学各阶段学生的鉴赏能力需要，充分发挥音乐课的美，培养学生审美能力的功能，给予他们指导和引导，从而提升学生的审美能力。