探讨小组合作学习在初中英语阅读教学中的应用

（广西省来宾市忻城县城关镇初级中学，广西 忻城 546200）

一、将小组合作学习应用在初中英语阅读教学中的重要性

进行英语阅读教学不仅仅是为了学生对学习知识有一个累积的过程，更重要的是让学生通过阅读来培训出自身的解题能力和思维发散能力。但是在目前阶段的初中英语阅读教学中，仍旧存在着许多不合理的现象。比如，在阅读课中，有不少教师仍旧占据着课堂的主导地位，将阅读材料整理成如教学知识点般的内容，并进行分段式的讲解。而学生在这一过程中丝毫体现不出学习的主体地位，他们只是被动地在学习教师所教授的知识而已。甚至还有的教师在进行阅读讲解的过程中，会为学生翻译文章的整体内容，一字一句地让学生进行标记，去记忆单词的含义。这样的教学方式大大阻碍了学生的成长，毕竟英语是一门解释性的语言，很多单词在不同的语言环境下都会有不同的含义，如果只是应用在教学当中进行点对点的翻译，那么今后学生在遇见同一个单词不同语境的情况下，学生就会把意思理解错误，进而使整段话的含义都会有改变，这就阻碍了学生阅读水平的提高。此外，在初中阶段，很多英语教师在授课时都采用集体授课法，而初中班级的人数较多，学生之间的成长环境各不相同，这就使学生之间会存在着差异性。采用集体教学的方式，就会忽略学生之间的这种差异，造成好优同学更优，差的同学更差这种现象。因此，在初中阶段应用小组合作学习的模式进行英语阅读的教学，可以在一定条件下，鼓励学生通过小组的有效划分设立共同的学习目标，使学生之间互相合作，最大程度上激发出学生学习英语的兴趣，也能够有效地改善传统教学模式所带来的弊端，帮助学生通过小组间的主动分析问题、探索问题来激发学生的思维活跃度，使学生的能力得以提升。

二、初中英语阅读中的小组合作学习教学策略

（一）合理划分小组

学生之间的英语能力水平各异，小组学习模式首先需要解决的就是如何均衡小组之间的学力问题。合理的小组分配才能激发学生之间的阅读热情，通过交流活跃英语阅读课堂的氛围。教师在了解学生学情和性格特征的基础上，对学生进行小组划分，小组中存在学力较强的学生作为引导，也有学习能力不强的学生共同交流互动，并设置合理难度的问题让学生进行探讨。在这个共同探究学习的过程中，学生能够锻炼自己的语言表达能力和协作能力，有效促进学生的正确人格意识养成。这样，既有效地确保了组内生态的平衡，也有助于开展小组之间的竞赛，拉动良性的学习竞争意识。教师在报刊阅读教学中把学生的能力进行分层，分为三个层次。每个小组的五到六人中，三个层次的学生都要有，合理地将优秀学生、中等学力学生以及学困生划分到一起，保证每个小组之间的能力水平均等，从而让小组中的学生能够相互协助，取长补短，以此来培养学生的合作意识。

（二）创设问题，分析解决

在教学中，有这样一种教学的方法，就是让学生在进行对文章的阅读前，先对文章进行一个粗略地阅读，进而掌握文章的大致内容，然后根据问题，再进行一些简单的选择或者是判断，让学生对文章的主旨有一定的了解，进而再将问题代入到文章的阅读，这样不仅可以有效地让学生理解文章的内容，还可以帮助学生来解决实际的问题。这种方式也可以应用在英语阅读学习中。例如，在学习“what time do you go to school？”时，教师就可以通过创设具体的问题来让小组成员进行对文章的略读，然后找到文章的主旨，提取出文章的有效信息。在这个过程中，教师可以先让学生将一篇文章按照段落进行划分，然后给每个小组成员布置任务，让小组成员单独完成自己那部分的内容，然后以制作表格的形式将整篇文章的段落内容主旨进行填写，进而再优化内容。最后，再由小组成员选出一名同学将完整的内容进行整合汇报，这样不仅可以锻炼学生的语言综合运用能力，还可以让学生更便捷地掌握全文的内容及语言特征。

（三）根据学生的实际情况创造情景

在英语的教学中，教师通常会运用传统的阅读教学方式进行教学，这不仅使课堂枯燥单调，而且忽视了学生的主导地位，教师和学生之间缺少积极有效的沟通，对教学效果造成非常不利的影响。阅读教学既需要学生掌握文章的宗旨，也需要学生经过阅读提高自己的口语表达能力。这时候根据学生的实际情况创造情景，就可以取得良好的教学质量。感同身受的情境体验可以让学生学会阅读的技巧，从而提高学生的阅读素养。教师可以采用经典电影的一些片段，让学生通过小组合作进行扮演。在扮演的过程中，学生都要使用英语来交流，如教师可以以电影《风雨哈佛路》中，丽兹为争取读书机会和校长进行谈话为主题，选出几个小组作为代表，使学生进行情景扮演。

结语

英语最基础的教学就是阅读，进行阅读能力的培养可以为学生以后的学习奠定牢固的基础。在英语课堂中，可以利用小组合作学习对教学方式进行拓展，这不仅可以增加阅读教学的多样性，而且可以有效地提升学生的交流能力。